陆金华

摘要：学生的课后学习的延伸是学习能力提升的重要环节，本文从基于信息技术辅助的课后作业形式、基于科学实践的课后学习、基于社会资源的课后学习形式、基于朋辈互助的课后学习伙伴建设四个方面，对化学学科的课后学习延伸做了尝试，以期提高学生的终身学习能力和学习兴趣。

关键词：课后学习;科学实践;教育技术;社会资源;朋辈互助

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-060-1

在实际教学中发现，我校教学秩序良好，学生学习风气纯正。但是唯独学生课后作业质量比较差，课后学习延伸不够，家庭在学生学习指导方面和学习动机培养上存在明显的不足。为了改变这一现象，笔者从化学学科角度尝试了通过多样化的学习形式，促进学生课后学习的良好延伸，激发学生的学习动机，培养学生终身学习的能力。

一、基于信息技术辅助的课后学习

信息技术的改变，大大提高了社会生产率，信息技术如何来辅助学生的课后学习？我们做了一些简单的尝试。我市化学学科在中考中有25道选择题，分值为50分，因此，初三化学教师在最后复习阶段，对学生进行化学选择题精准、个性化的训练就显得尤为重要，而这项训练学生在校时间无法完成，纸质媒介在个性化训练上又有很多局限性。为此，我们化学组尝试利用问卷星软件，编辑选择题供学生回家学习使用。该措施使得化学课后复习效率大大提高，该技术使选择题的训练具备了正误率即时反馈，错误点即时整理，数据自动生成错题集等优点，大大减少了教师的重复劳动，深受师生欢迎。

二、基于科学实践的课后学习

化学学科有很多知识和生活联系十分密切，教师适当地布置一些动手的实践作业，可以把书本枯燥的知识融入多彩的生活、及解决一些生活中的问题，实现知识的价值。比如化学教师在学习到酸碱性的时候，布置同学们自己去检测生活中常见液体的酸碱性，在厨房中利用醋的一系列小实验来巩固酸的通性。在学习到净水的时候可以自己动手自制净水器。在学习到金属的性质的时候可以用身边的常见金属了解其物理和化学性质。在学习到燃烧和灭火的时候可以自己做做燃烧条件探究的小實验……。通过这样的课后学习形式，可以让学生感知到知识的价值，并会用这些知识解决一些实际问题。

三、基于社会资源的课后学习

1.充分利用社会资源。有些学生家长文化层次较高，能自己给孩子更好的帮助和指导。有的学生在网络上购买了一些学习的课程，作为学校学习后的有益补充。有的学生请私人指导老师，参加各种课后学习班。我校地处工业发达地区，区域内有较多的工厂，我们可以组织学生去参观一些和学科相关的化工企业。比如结合能源和能量的的学习，我们曾组织学生参观过火力发电厂;结合水的单元学习我们曾组织学生参观过自来水厂。

2.充分利用家长资源。我校利用班级家长微信群、班级家长会等平台，共享家长资源，取得了较好的成效。比如有的家长发现了一款比较好的APP分享给大家、比如周末有的家长有空可以看护几个学生一起学习、比如有的家长可以指导其他家长教育孩子、比如有的家长可以帮助调节学生和家长之间的互相不理解、比如有的家长可以帮助其他家长临时接送学生……。家长的支持和素质的不断提高，对学生的成长是十分有利的。

四、基于朋辈互助的课后学习群体建设

学生在校对新知识的接受能力各不相同，很多学校重视校内学习小组的建设，却容易忽略课后学习群体的组建。在划片区招生入学的形式下，我校大多数学生都有要好的伙伴，他们从小一起长大，彼此了解。面对有些家庭学习条件很艰苦，学习环境不够合适，家中家长忙于工作、无暇顾及孩子，有问题无处商量请教等现状，我们鼓励学生组建课后学习小组，小组可以跨班级，跨年级。经过近一年来的试行，我校近三分之一的学生组建了课后学习群体。课后学习群体以2～3人为主，不宜过多。通过朋辈之间的帮助和互相督促，大大地提升了学生课后学习的效率。课后学习群体的组建，不只是起到了互相监督互相帮助的效果，也克服了学生的一个人独处时候的拖拉情况。当然，教师在课后学习群体的建设中，要起到监督和评价的作用。教师应通过学习群体间的作业同检，优秀学习群体的评选等活动，来加强监督和引导。

五、关于多样化课后作业问题的思考

1.现代教育技术的使用是把双刃剑，教师层面可以通过学习渐渐地利用好各种媒介。学生在使用手机或者电脑的过程中，如何保证学生能够管理好时间管理好自己？在实践过程中，确实有家长持有否定态度，认为孩子拿到手机就无节制，很难管理。有的家长还认为家里好不容易控制了孩子上网，学校的作业形式让家长很尴尬。

2.多种形式的课后学习方式，相对于传统的课后作业来说，学习评价问题就比较突出。教师对学生的课后学习评价会比较耗时，使得评价缺少了即时性，因而造成对学生的全覆盖评价频率降低。我校教师也采用了多种评价方式，对于无法书面呈现的学习，较多的是口头交谈式评价。这种评价形式非常耗时，一天的时间里，老师只能和几个同学做深入的交谈。

3.朋辈互助课后学习群体建设，还存在着较突出的问题。那就是在组建学习群体过程中，往往会出现“物以类聚 人以群分”的现象，即有共同爱好和相似环境的人组成伙伴关系，不同群体的孩子不太会出现“跨界”现象。最终导致学习习惯较好的聚在一起、爱打游戏的聚在一起、喜欢篮球的聚在一起、家境好的聚在一起等等。这就使得伙伴关系的相对单向固化，起不到很好融合和较好互助效应。一道题下来，成绩较好的群体基本都会，成绩不好的群体都不会。

在课后学习多样化的实践中，我校学生的学习兴趣有所提高，学生对学习的认可度也不断提升，呈现了良好的态势。在今后的工作中，我们将继续研究和探索这个课题，以便将这项研究逐步深入，逐步完善。