庞磊 单燕萍 陈静 赵霞 孔凡芸 邓国栋

摘 要：该文以云南师范大学文理学院为例，分析了风景园林专业英语课程建设的内涵及其主要教学模式和独立学院目前专业英语教学的现状，提出了培养模式、师资队伍、教学模式、教学技术支持以及保障措施等几点对策建议。

关键词：风景园林专业；英语课程；教学体系

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）18-0133-03

我国城市化进程从粗放增长已经转为质量提升阶段，给风景园林行业带来了新的发展机会和空间，除农林和建筑类学院外，独立学院和新建本科高校也开始发展风景园林学科。由于市场需求，国外的优秀园林公司紛纷进驻国内，国内的园林设计公司也开始走向世界；在国内发达城市和地区，有许多公司聘用了外籍设计师或者承接各种类型的国际项目，风景园林产业对外合作交流日益频繁，迫切需要既精通外语又具有扎实专业知识的高素质风景园林设计人才。云南师范大学文理学院于2000年开设园林专业，依托云南“植物王国”和区域优势，2017年增设风景园林专业，顺应国家生态文明建设，培养适应地方建设需要，并具有扎实基础理论宽广专业知识和一定国际视野的高级专门人才。在国家“一带一路”建设中，云南具有独特区位优势，是面向南亚和东南亚的辐射中心，在新时代的建设背景下，对学院风景园林学科教育提出了新的要求。

1 传统教学方式存在的主要问题

1.1 学生英语入学水平较低，就业市场重视程度不够 多数独立学院风景园林专业设置较晚，专业英语课程建设尚不完善，对英语的重视程度也不够。独立学院学生文化基础相对薄弱，从大学英语运用能力分析，学生英语四六级过级率偏低，大部分学生在毕业时还没有通过英语四六级测试。从就业市场分析，目前本地就业单位虽然有外向型业务往来，但还没有将就业人员的英语运用能力纳入考核和用工要求。因此，从主客观上来说，学生都不会投入更多时间学习专业英语。

1.2 缺乏专业英语师资队伍，教学内容不能适应时代需求 专业英语教学不同于一般大学外语教学，对于授课教师有着不同的要求，需要老师不仅具备专业知识背景，还要精通英语的运用。由于历史原因，部分能上专业英语的专业教师，虽然能完成课程教学，但懂专业不能运用英语，而大学英语老师又不能讲解专业知识，造成专业英语教学无法达到课程教学要求。同时，教师教学方法和内容过于陈旧，教学设计不能以学生为中心，还是教师主导教学，学生被动学习，课程或者学业结束后无法满足所学专业领域的学术和工作交流需要。

1.3 教学理念和方法亟待改进 目前采用的教学模式局限在课堂教学，学生被动的接收教师传授的课程知识，教师授课方法大部分以单词解释和语法分析为主，基本采用阅读和随堂翻译，学生脱离了语言学习的情景和实际，学生学习后在听说读写能力方面不能综合运用，毕业后所学课程的知识和能力也不符合市场需求，不能实现一专多能的复合型人才培养目标。主要体现在：（1）教学资源陈旧。由于可选用的教材有限加之教师外部能获取的资料有限，以教材为中心，造成授课内容陈旧且知识面窄，学生所学非所用，影响学生阅读和思考能力提升，降低了学习期望值；（2）学生学习积极性不高。主要是课堂教学，采取填鸭式教学，不考虑学生感受，一味填充知识点，只考虑授课时间，不关注授课质量，学生被动接受大量的单词和语法信息，不能调动学生学习积极性。（3）教师教学经验不足。由于专业英语教学需要教师同时具备专业知识和语言运用能力，能两者同时兼顾的教师资源非常有限，造成课程建设的困难。随着人类命运共体的提出，风景园林学科不能单一强调传统的学术性和结构化的教学，传统的教学方式也不能满足新时代的高等教育人才培养要求，亟待改进教学理念和教学方法。

2 体系构建研究

2.1 加强师资队伍建设 风景园林专业英语教学成败的关键是师资，只有当教师和学生的英语均达到较高水平时，专业英语教学才能取得成效。具体实施办法有：

（1）招聘有海外教育背景的专业教师，优先考虑有海外学习经历和教育背景的老师作为专业英语课程教师；（2）引入国外优秀师资，依托国际学院的对外交流平台，采取特聘教授方式，引进外籍专家教师到校授课；（3）举办国际学术研讨会，依托学院成立的“一带一路”沿线国家文明比较研究中心，聘请知名院校教授到校授课，借助一流大学资源，助力学院教师科研水平与国际前沿对接提升，促进文化交流与传播，开阔学生的国际视野和科研能力的水平提升；（4）搭建教师学习和研究的平台，成立留学归国教师联谊会，及时传递中外学术成果，促进教师间的交流和工作机制，助推学科建设发展。

2.2 改进混合式教学模式 混合式教学主要是教与学的结合，该教学模式的改进依托课程内容进行外语教学是将语言教学建基于某个学科或者某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，构建混合教学环境，教学过程中注重课前自我理解、课中分享理解、课后反思评价环节，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。实质上是1种专业英语教学，它既关注了其与普通英语的语言共核，又兼顾了专业英语在词汇意义、句型结构、语篇形式上与普通英语的语域区别，通过深度加工知识内化，完成迁移创造为专业学习和英语的习得创造了1个实际的语境。混合式教学模式的改进主要体现在以下几个方面。

2.2.1 元学习教学 把影像叙述手段融入课堂教学，鼓励风景园林专业英语课堂教学宜采用多种技术手段辅助教学，如课堂上教师利用中英文对照双语幻灯片授课，并将搜集到的专业案例整理出的相关英文文本资料，声音图片资料和影像资料等教学信息呈现给学生，增强教学的生动性，提高了学生学习的热情。

2.2.2 探究式教学 在语言训练中，以学生为中心，教学大纲紧紧围绕学生感兴趣的主题展开，教师拟定讨论题目，让学生参与讨论发表观点，实现语言应用教学的目的。同时鼓励学生通过阅读英文专业文献拓展专业视野，掌握西方现代风景同林的常见理论与经典作品，兼顾基础知识与实际应用，激发学生的学习兴趣与热情。

2.2.3 创造式教学 教师为学生提供相关英文网站网址，让学生在第一时间了解世界风景园林新动态，阅读西方风景园林新思潮、新作品。借鉴研究生培养方式，适当地布置一些课外作业，例如让学生选取国际大师及其作品进行专题讨论，为学生提供思考的空间。让学生积极参与到学院多语种文化节、国际学术研讨会，进入工作人员志愿者等岗位；鼓励学生参加IFLA等国际性景观设计大赛，并对设计作品進行双语说明。

2.3 引进Blackboard网络教学平台 学院启动了Blackboard网络教学平台建设项目，将网络教学平台纳入到具体课程的教学目标设定、教学大纲、教学进度设计与监控等环节，为日常教学、学生学习及教学管理工作等提供解决方案，实现了教学及管理的网络化和数字化。基于Blackboard平台网络课程的应用，使教师不再局限于课堂，教师在平台上备课，上传资料，布置作业，答疑讨论，在线测试；学生通过平台复习消化，讨论提问，完成作业和测试，与教师、同学进行实时联系。目前实现了移动学习环境的全校覆盖，学生可以通过移动和智能终端发布信息、获取教学资源、交流互动、随时按照自己的个性化需要进行自主和碎片式学习，提高了学生参与度和学习效率。学院基于BlackBoard网络教学平台基本构建了1个以“课程-教学-质量”为中心的教育信息化环境，促进了学生自主学习，发挥了教师在教学过程中的主导作用，延伸了课程时空，提高了教学效率，规范了教学过程，保障了教学质量，促进了师生的交流，提高了教师的信息素养和学生的创新能力。

2.4 优化学生培养模式 依托国际学院国际合作项目，把学有余力的同学送去国外学习，根据不同的学生学习需求，项目设计有短期游学、交换生、联合培养等多种学习组织方式，让学生有机会申请去国外学习，利用假期和小学期方式灵活设置学习时间和周期，根据专业培养要求设计课程教学内容，请专业外教授课，在进行语言学习的同时兼顾专业知识，实现“语言+专业”或“专业+语言”培养模式。

3 结语

风景园林是1门相对较新的学科，涉及的知识非常广泛，通过专业英语的学习，可以更全面地掌握各国风景园林专业领域的相关知识、热点问题及其发展趋势。独立学院风景园林专业英语教学是1项系统工程，需要各个方面的协调努力才能把工作做好，才能最终全面提高风景园林专业学生的综合素质。在新时代建设背景下，高等教育中任何单一的教学方式都不能完全满足日益变化的社会对学生专业英语学习的需求，只有采用多元的教学方法，融合有效的教学技术和手段，才能培养适应社会需要的人才。而混合式教学模式出现，提供了1个很好的借鉴，需要教师通过教学设计，把教学和信息化建设高度融合，利用网络教学平台，将课内外的学习结合起来，把教学艺术和技术结合起来，才能真正培养出具备良好的语言能力和专业能力的高素质风景园林设计人才。

参考文献

[1]鲜娓娓.CBI主题式教学模式在独立学院大学英语教学中的应用探索[J].考试周刊，2016（101）：83-85.

[2]陈婉如，王津，赵仕伟.基于blankboard平台的课程管理模式的探索与思考[J].信息技术与教学深度融合，2014（5）：162.

[3]康丹东，钟珂.浅谈艺术类院校风景园林专业英语教学[J].科技信息，2013（14）：262-262.

[4]朱振国，张志新.在独立学院应用型英语专业开展CBI的效能研究[J].滁州学院报，2012（3）：75-77.

[5]赵冰.浅谈艺术类独立院校专业英语的教学模式[J].现代交际，2010（11）：243.

[6]王欣.方微景观设计（风景园林）专业英语[M].北京：中国水力水电出版社，2008.

（责编：张宏民）