卢立涛，沈 茜，梁 威

(1.北京师范大学教育学部，北京 100875；2.湖州师范学院教师教育学院，浙江湖州 313000；3.北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京 100875)

作为我国基础教育教研制度重要组成部分的教研员，主要由“出身于”某一学科领域的教学“能手”和学科专家组成，他们对于一线教师的成长与我国基础教育的发展发挥着举足轻重的作用，故被称为“教师之师”。教研员之所以能够胜任这一职能，很大程度上取决于他们的实践性知识。从已有文献来看，当前我国关于教研员的研究呈现出以下态势：研究内容主要围绕教研员的内涵与素质、角色与职能等五个方面展开，研究主体以教研员为主，研究方法以经验总结、理论思辨为主，亟须加强实证研究，[1]更缺少关于教研员实践性知识方面的研究。

教师实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。[2]基于这一定义，我们可以将教研员实践性知识界定为：教研员自己真正信奉的、在完成基本的教育教学研究、指导与组织管理等工作过程中所使用或表现出来的各种(显性和隐性)知识和信念，这些知识是教研员多年教研活动、教育管理等经验的积累，通过对教育教学、教研实践及人际交往活动进行提炼和反思而形成。[3]那么，教研员的实践性知识究竟是如何构成的？又有何特征？

本研究选取北京市六名区县级教研……