刘东方

(沈阳师范大学教师专业发展学院，辽宁沈阳 110034)

一、问题的提出

科学探究能力的培养是国际科学教育的核心内容。美国2013 年颁布的新一代《科学教育标准》将工程实践融入探究过程中，赋予科学探究更深的实践性。[1][2]我国2016年发布的“中国学生发展核心素养”指出“科学精神”的基本要点包括“勇于探究”，“社会参与”的具体要点包括“问题解决”。[3]各国持久地重视对科学探究能力的培养。

学生的科学探究能力很大程度上取决于探究教学的有效实施，探究教学实施能力是理科教师学科教学能力的构成要素之一，[4]也是最体现教师教学实践能力的要素之一。

理科教师探究教学实施能力是物理、科学、生物、地球科学等四门学科的理科教师在课堂上指导学生完成探究活动时所具备的教学实施能力，是对探究教学实施活动进程及方式起稳定调节作用、保证顺利完成教学活动的心理特征。目前，中学理科教师的探究教学实施能力处于何种水平，用什么样的理论与工具可以对其进行测查，如何为促进教师探究教学能力培养提供借鉴，是本文要探讨的内容。

二、已有研究综述

(一)关于理科教师的探究教学实施能力

学者首先从教师的教学能力展开研究，克拉克和彼得森将教学分为三个阶段，即“行动前”“行动中”“行动后”。因此，教师的教学能力也可以分为三个核心部分，即教学设计能力，教学实施能力和教学反思能力。[5]基于此，谢绍平等人从五个方面提出理科教师探究教学实施能力的构成：指导学生提出问题、指导学生提出猜想与假设、指导学生获取证据、指导学生分析与论证、指导学生交流。……