吴春蓉

摘要：体验式学习是一种关注学生生命体验、强调学生在自我亲身经历和自我感悟中提升认识升华情感的一种学习方式。人文性是语文学科的基本属性，对语文知识的学习过程就是老师带领学生共同体验生命成长的过程。对语文知识的学习就是对人生的体悟、对人文历史情坏的培养、对语文素养的提升。所以说体验式学习在语文课堂教学过程中的应用不仅是小学语文课程教学标准的要求，也是小学语文学科自身人文性特点彰显的需要，构建体验式小学语文课堂是每一位小学语文老师都无法推卸的责任。

关键词：体验式学习；小学语文；课堂教学

随着新课程改革的不断深化，语文学科教学的相关领域划定由之前的“认知领域”转换到“生命全域”，在教学理念方面明确提出“行为实践观”和“生命发展观”。而体验式学习是一种充分尊重学生的主体地位、注重语文教学与生活中的联系、以学生的学习兴趣培养和学习经验积累为导向的课堂学习方式。这一学习理念的出现完美的切合小学语文课程教学标准，对小学语文课堂教学质量的提升意义重大。因此，作为一名小学语文老师我们要积极发挥自己的主观能动性，深化对探究式学习理念的学习，积极投入到探究化学习理念的贯彻落实中去，以自身的不懈努力促进学生的全面健康发展，培养合格的社会主义接班人。那么在小学语文的课程教学过程中，我们该如何践行体验式的语文学习理念呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。

1.创设情境，激荡情感

体验是一个人对愿望、要求的感受，是情感层面的东西。因此，要想落实体验式学习方法就必须设法激发学生的情感体验、丰富学生的课堂情感经历。而情境教学法就是一种合适的教学方法。情境教学法是一种借助一定的教学手段，设定一定的教学情境，进而让学生们在身临其境或者如临其境的感官体验中，充分激发自身的思维活力，增进对知识的理解的教学方法。情境教学法在语文课堂教学中的应用为学生们营造了一个身心具备的体验环境，刺激了学生们体验的自觉性，从而迅速达到了体验的目的，让学生们在体验中陶冶了情操、升华了心灵。

例如：在《山中访友》的课堂教学过程中，我利用古诗导入课堂教学，为学生们营造了这样一个课堂教学情境——

首先，我利用多媒体电子教学设备为学生们展示了古诗《寻隐者不遇》，接着带领学生们大声的朗读诗文，并以小组讨论的方式帮助学生们明确了该诗的主要意思：

诗人贾岛去山中访问自己的隐士朋友，结果却发现朋友去山中采药，只知道是在这座云雾缭绕的大山之中，却不知道具体在什么地方。

接下来，我继续提问道：“假如你是诗人，没有见到友人你会空手而归吗？你会不会趁机去欣赏一下山中的美景呢？那么你们在山中又会看到哪些景色呢？”随后，学生们就这一问题纷纷发表了自己的看法。于是，我又说：“作家李汉荣也曾去山中访友，并且收获颇丰，下面就请大家和我一起阅读课文《山中访友》，看看作者眼中的山林和同学们心中的山林是否一致呢？”

在这一课堂教学过程中，我以古诗教学和语言引导的方式，把学生们带入到对山中景色的想象之中去，从而为学生们营造了一个身在山中的课堂教学情境，激荡了学生的情感、丰富了学生的课堂体验，促进了学生与作者之间的情感交融，达到了课堂教学的目的。

2.细节联想，深化体验

对细节的剖析是语文课堂教学的重要任务。一篇成功的文章往往能够以小见大、以点见面。透过文章中的一个小小的细节我们可以看到社会百态、人物性格、情感的变化等丰富的内容。因此，在语文课堂教学过程中，要想落实探究化的学习方式，就必须有意识的去锻炼、去提升学生的细节联想能力，能够让学生在理解细节知识充分调动自己的生活经历和经验，深化对文章的情感认知，增进对文意的理解，提升学生的课堂体验。

例如：在《唯一的听众》一文的课堂教学过程中，我在带领学生们阅读课文、疏通文意之后，引导学生中对文章中的三个细节进行的透析：

文章中曾写到老人三次平静的看着“我”，请同学们找出文中老人三次平静的看着“我”的句子，并回答如下问题——

（1）文章第一次写老人平静的看着“我”时，我的心情是怎样的？

（2）老人第二次平静的看着“我”时，你可以从老人的眼神中感受到什么？此时“我”有了哪些变化？

（3）老人第三次平静的看着“我”是在什么情况下，此时“手指悄悄打着节奏”这一细节描写包含了哪些信息？从老人潭水般的眼睛中你感受到了什么？

在这一课堂教学过程中，我以提问的方式引发了学生们对细节的思考。而细节是本文眼睛，通过对文中三个细节的透析，帮助学生们准确认知了作者与老者之间的故事，从而更加深刻的感受到了老一辈音乐家的慈祥、宽容和智慧。

3.美句透析，培养美情

“有词才有句，有句才有篇。”句子是文章的基本组成部分。文章中的精彩句子是文章的点睛之笔，而对这些精彩词句的透析不仅是对中华民族语言文化魅力的感悟，也是对作者思想情感的体会，是对人生和生活的间接感受。因此，要想构建体验式的小学语文课堂，我们还必须有意识的训练学生的美句透析能力，在欣赏句子的形式美的同时深化对句子情感美的认知，让美词、美句、美情成为小学语文体验式课堂构建的助推器。

例如：在《山雨》一文的课堂教学过程中，我就是以美句透析的方式丰富学生的课堂体验的。首先，在帮助学生们解决本课字词难题之后，我让学生们以集体朗诵的形式大声朗读课文《山雨》，并让学生们选择自己喜欢的段落，谈谈自己的感受，说一说自己喜欢这一段落的原因，在这一段落中你感受到了什么？

《山雨》是一篇语言优美的写景散文，其写景部分之精彩让人叹服。因此，在接下来的教学过程中，学生们找到了自己最喜欢的写景部分并分享了自己的阅读经验。

在这一课堂教学过程中，我以学生自主选择美句赏析的形式，关照了学生的个性化培养，锻炼了学生们的自主思考能力和语言表达能力，激发了学生们的课堂参与兴趣，提升了学生的课堂参与度，促进了体验式小学语文课堂的构建。

4.人物扮演，形象深化

对人物形象的感知能力是语文学科课堂教学培养的主要能力之一，对学生人物形象感知能力的提升是小学语文课程教学中不容忽视的重要任务。而亲历法就是提升学生对文章人物形象感知能力的有效方法。这一教学方法的实践，将作者或是文中人物的个人经历转化为学生的亲身经历，进而让学生们能够更加轻松的走入到作者或是主要人物的内心，方便了学生与作者之间的情感交流，促进了学生对人物形象的感知和把握。

例如：在《我的伯父鲁迅先生》一文的课堂教學过程中，我让学生们以角色扮演的方式对课文内容进行了朗读。首先，我向学生们详细的介绍了本故事发生的历史背景。然后，让学生们以小组为单位，结合自己对文章中人物形象的思考，分别扮演“鲁迅”和“我”，以自己的方式对文章的故事情节进行还原。最后，以小组汇演的方式对各小组的排演结果进行验收并给予适当的点评。

在这一课堂教学过程中，我以角色扮演的方式转换了学生们看待问题的角度，让学生站在不同的角度再次审视全文，在增进了学生们对课文内容的理解的同时，也丰富了学生们的语文课堂体验。

总之，体验式小学语文课堂的构建是新课标背景下小学语文课程教学的创新。要想构建体验式的小学语文课堂就必须坚持“以生为本”“以学定教”的课堂教学原则，着力构建探究化、合作化的小学语文课堂。

参考文献：

[1]谭景凤.基于体验学习的小学语文情境创设研究[D].西南大学，2017.

[2]王平强.体验：语文阅读能力的生长点——小学语文“体验式阅读教学”例谈[J].南京晓庄学院学报，2015，31（05）：34-38.

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