王渭秦

摘 要：教学固须有法，学习规范养成规矩以成方圆；教学又需打破定法，度身而制量体裁衣自成其法。因而，既有利个性的施展发挥又有某种共性的规范可供遵循，既有教学方法上的借鉴作用又不无目标培养认识上的指导意义，这样的境界就成为了教师在课堂教学实践中的一种努力探索和自觉追求。

关键词：高中语文；阅读教学

教学有法而无定法，语文为甚。运用手段或技巧，使出能力和本事，让教学行进在有序而畅通的轨道上，此为有法之“法”；而看清方向，认准目标，让“今日”之教燃起明天的希望，才是无法之“法”。教学固须有法，学习规范养成规矩以成方圆；教学又需打破定法，度身而制量体裁衣自成其法。因而，既有利个性的施展发挥又有某种共性的规范可供遵循，既有教学方法上的借鉴作用又不无目标培养认识上的指导意义，这样的境界就成为了教师在课堂教学实践中的一种努力探索和自觉追求。笔者以为，到达“罗马”的途径当然不必限于几条，但仅就阅读教学而言，似有三“心”与二“意”。具体为以下几个方面：

一、以积极开放的心态面对高中语文阅读教学

人与人的交互沟通，通常受到注意的多为语境——上、下句的衔接，前后的铺垫与呼应，语意的显豁或隐晦等等；但其实关乎交流更为重要的一个因素还是心境的问题，即交流者的欲望、兴趣和感受等。作为教学中的隐性因素，心态的调适不易察觉难以捉摸却又实实在在起着不容忽视的影响作用。……