梁梅

摘 要：我们的课堂需要深度，但这个“深”绝不是内容上的“艰深”。教师要以“一个人”的身份与学生交流，而不是以“学科知识”或教材代言人的身份与学生交流。在教学资源一定的情况下，深度与广度的均衡分布，是最有利于课堂效率最大化的。

关键词：课堂密码；学科深度；教育广度；课堂结构

暑期期间，拜读了周彬博士的大作《课堂密码》。书名中的“密码”二字让我充满着好奇，很想知道课堂存在着什么样的密码，这是玄机，更是诱惑。周彬博士在《课堂密码》中有段极为精彩的话：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩……才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩”。带着这一要述，细细翻看了每个章节。

全书共分为五个部分——打造有效课堂、营造有趣课堂、塑造有序课堂、课堂中的学生、课堂中的教师。周彬博士要我们莫把课堂只当课堂，莫把课堂只当教学，莫让课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。读完全书隐隐觉得我今后的课堂多了点趣味性和有效性，因为我从《课堂密码》中的一个公式———课堂结构=学科深度×教育广度中得到了一些启示：

一、学科深度：是内容的艰深还是理解的深刻

数学课堂的确要有深度，体现数学学科的特点，但并不是要求教师偏重于向学生传授那些艰深的学科知识，而是要求教师帮助学生深刻理解学科知识内容。一味追求内容上的艰深，学生学得艰难，难以掌握；而理解上深刻，才能有助于学生学习，使学生容易掌握。