李月龙，肖志涛，耿 磊，张 芳，吴 骏

（1. 天津工业大学 计算机科学与软件学院，天津 300387；2. 天津工业大学 电子与信息工程学院，天津 300387）

0 引 言

相对于偏重基础知识传授的本科教育阶段，研究生教育阶段更为重视专业技术和能力的培养，因此研究生专业课程的教学质量和实施效果显得尤为重要。然而，由于重视程度低、质量监督方法缺乏、管理人员不足等因素的普遍存在，现阶段我国高校研究生阶段专业课程的教学质量水平参差不齐。

1 研究必要性分析

专业课，泛指以使学生掌握专业理论、专业知识和专业技能为主要目标所开设的课程，在教学体系中与基础课相对，更为强调专门化和细分领域的知识传授和能力培养。不同于本科生专业课，研究生专业课在知识的专业性、信息的时效性、与一线科研和实际应用的贴近性等诸多方面均有更高要求。研究生教育阶段，专业课程的系统化讲授备受重视，在中外研究生培养体系中无不占有重要地位，是不可或缺的关键性环节之一[1-4]。

然而，虽然我国研究生群体的数量和规模一直在不断快速扩张[5-6]，研究生专业课程的质量建设却难如人意，部分课程存在着内容单一（实际上成为了高年级本科生专业课），授课内容陈旧，学生参与热情不高、互动效果差等严重问题[7-11]。

正如产品质量出现问题，必然意味着企业的生产监管机制存在缺失，研究生专业课程的质量出现问题，也必然能在课程的监督和质量评价体系方面找到问题的根源。……