郭美红

摘 要： 书面表达是语言运用的重要表现形式之一，是通过文字传递信息和表达思想的一种交际活动。本文针对学习者缺乏创新运用阅读过的经典范文强化写作技能的意识与能力的现状，结合英语写作课教学设计实例，阐明英语写作教学需要帮助学生厘清三大认知问题，即引导学生运用有声思维策略融“阅读范文、集体赏析、形成书面个人见解”于一体。学生通过学以致用有效提升英语表达技能的同时，培养关键的人才素质和必备的个人特质。

关键词： 书面表达技能 有声思维策略 阅读范文 集体赏析 书面个人见解

一、引言

书面表达是语言运用的重要表现形式之一，是通过文字传递信息和表达思想的一种交际活动。学生中考、高考等试卷中的书面表达题，以及英语专业毕业生就业申请或面试中的限时自我介绍，都比较重视考查学生在特定语境中综合运用英语进行书面或口头表达的能力，名企、名校还会从申请者的各项书面表述内容中评定应聘者或申请人的诸如参与意识、创新意识、进取精神等关键的职场人才素质，以及“积极人格”、“亲和力”、“幽默”等必备的个人特质。

笔者近几年在高中书面表达教学观摩活动和大专英语写作教学实践中注意到，尽管学生清楚写作技能在升学和就业中的重要性，写作课教学中有认真听讲、理解范文内容，但一些学生对写作课的学习目标和学习方法缺乏应有的认知，导致某类话题的范文阅读得不少，但再次就该话题独立写作时缺乏借鉴意识与能力，语篇整体质量和表达效果较差。这样的写作教学结果不仅让学生体验不到书面表达教学的成就感，教师认真讲授和批改作文的教学热情也很受打击。

本文针对学习者缺乏创新运用阅读过的经典范文强化写作技能的意识与能力的现状，结合英语写作课教学设计实例，阐明英语写作教学需要帮助学生厘清“我需要提升写作技能吗”、“我需要怎樣做才能提升写作技能”、“我写作课上需要学会什么呢”三大认知方面的问题，引导学生运用有声思维策略融“阅读范文、集体赏析、形成书面个人见解”于一体。学生通过学以致用有效提高英语表达技能的同时，培养关键的人才素质和必备的个人特质。

二、比较方知不足，需求激发动机

英语写作教学首先需要引导和帮助学生厘清的问题是“我需要提升写作技能吗？”“粗略地说，只要能识字、能写字的人就该会写作。所谓写作，也不是什么了不得的事，从外面得来的见闻知识，从里面发出的意思情感，都是写作的材料”（任苏民，2004）。事实上，一些学生对自己的写作表达能力过于自信，意识不到自身写作技能的欠缺，不但对“Planning a composition， Writing the first draft， Revising the first draft， Making the final copy”等作文写作步骤缺少了解，部分学生即使了解写作步骤之后，还是习惯性地只完成一稿的写作，一些学生写完后自己也懒得去看第二遍，对于教师批阅过的作文懒得细究，对相应的范文内容满足于简单的理解，阅读经典范文时不求形成书面个人见解以提升自己的表达品位。“哪些材料值得写，哪些材料不值得写，得下一番选剔的工夫。材料既选定，用什么形式表现它才合适，用什么形式表现它就不合式，得下一番斟酌的工夫”（任苏民，2004）。因此，教师在写作教学中需要抓住契机，阅读范文时引导学生运用有声思维比较、评估书面表达内容让其知不足，教会学生撰写文章的要求或赏析文章的量规，让其内心提升表达技能的需求成为提升写作技能的动机。

案例一：

幼儿园招聘英语教师，学历要求大专及以上，英语综合运用能力的测试为“应聘者用英语作5分钟的自我介绍”。在某校的面试室，系科组织100多名英语专业大专毕业生观摩招聘，无论班主任如何鼓励学生上台练练胆气，学生都以“准备考本科”或“不想去幼儿园工作”为由掩盖胆怯。笔者当时对学生的消极表现深感纳闷，后来从其中一位毕业生用QQ发给笔者帮其修改的5分钟的“自我介绍”电子文稿中找到原因（原文见附录）。

笔者抓住教学契机，通过以下三项活动让学生在评估同伴写作的同时，清楚自己英语书面表达技能方面之不足。

活动一：笔者将该生原文中敏感信息省略掉，作为Proofreading材料复印给2014级大专一年级学生，限时3分钟独立修改，然后运用有声思维教学法集体讨论修改，学生就字母的大小写、拼写错误、句子碎片、页面设置等问题做了修改。接着笔者提问供小组讨论：

If you were an HR recruiter， would you give the interviewee the job chance working as an English teacher？ Why or why not？

师生讨论后给出的结论是不会给这位应聘者就业机会，主要理由如下：

短短5分钟的自我介绍，竟然有从网上下载的痕迹，应聘者对网络的过度依赖与治学态度让人质疑。

英语专业能力较弱。格式和排版问题、大小写问题、标点符号问题、无主句等写作技能性错误（Technical mistakes）太多。

活动二：笔者指出这是一篇口头自我介绍，面试官通常听不出大家刚才指出的问题。如果将其中的技能性错误都改正，请大家帮助该毕业生回答面试官的直接提问：“你刚才的自我介绍中有哪些优势或个人特质会让你认为我们应该把英语教师的岗位留给你而不是给其他应聘者呢？”要求学生在小组内讨论并记录理由。

Improved Version：

Good morning， Ladies and Gentlemen. Its an honor for me to be given the chance for an interview. My name is... and I come from.... I am majoring in primary English education in... Normal College and I will graduate in June this year. I have passed CET 4 and I once worked as an intern teaching English for 2 months in a primary school. I hope I can have a chance to work with you.

学生3分钟的集体讨论之后，笔者进一步要求学生按照求职信“言简意赅、强化优势、彰显个性、必备信息”作进一步陈述。学生很快意识到，该应聘者准备的自我介绍既无优势可言，又看不到个性特质，必备信息更是缺乏。

活动三：笔者要求学生以招聘主管的身份审查自己准备好的要求围绕“个性特征和待人处事态度”撰写的“课前5分钟自我介绍”，关注自己是如何强化优势、彰显个性的。笔者要求学生将没有说服力的信息删掉，按照“必备信息”将上节课学过的4篇“Job Application”中较具说服力的信息借鉴进来，但不允许翻开教材抄写任何内容。

笔者在布置学生写本节课的“课前5分钟自我介绍”的家庭作业之前，课堂上有选择性地运用传统讲授法集体学习过4篇“Job Application”，要求学生课后努力借鉴到“Self-Introduction”中。很明显，学生上节课学过的内容，因为课内外都没有积极思维记忆，自然无法闭卷提取相关表达语充实自我介绍，学生再次体味“学过但没学会”的窘迫感。

师生通过上述3项活动就如何提升写作技能达成了如下共识：

学习者写作技能的提升首先需要通过阅读范文逐步提高信息选剔与斟酌能力。写作课的经典范文是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处；阅读的时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就渐渐有了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌，渐渐训练成较精的技能。学生写作要在文章的“可读性”上下功夫，坚决摒弃凑字数“想到啥写啥”的陋习，要努力根据写作目的和读者对象选用信息、词语或措辞进行写作。

书面表达的最高境界是向社会或职场成功推销自己。作文的语言文字展现作者的英语专业素养，同時让读者透过文字看到作者关键的职场人才素养和个性特质。

外语学习需要运用注重学习过程和学习结果的有声思维学习策略，追求“学过了且学会了”的学习效果，督促自己向强者看齐。唯有学会，才能灵活借鉴写作课上用作范文阅读的经典简历、推荐信、求职信、招聘条件等相关表述，恰如其分地推销自己。有不少善于学习的人，在欣赏他人求职信中的优势、个性特质等时深受启发，进而明确了学历发展目标、能力发展目标、考证要求、个人特质要求等，激发了奋发图强做优做强自己的学习动机，利用在校学习时间根据名企、名校的招聘、招生条件不断完善自我。

无论是赏析范文，还是做类似于同伴评估的Proofreading练习，教师平时写作课上需要提供且教会学生相应的写作基础知识和书面表达评判标准。比如，个人简历的撰写要求及核心组成部分、一般作文的三大组成部分、段落的三个基本特征、常见的写作同伴评估量规（高旭阳，2009）或学习者自主修改一稿的Checklist（丁往道、吴冰，2011）、Correction Symbols（英文批改/校对符号）和写作错误统计表（丁往道，吴冰，2011）、撰写商务函电时要遵守的7C原则及十个点（10 points）（樊红霞，2016）等，让学生对于高品质的书面表达的撰写和修改知其然，且知其所以然，培养学生自觉提升英语表达能力的意识和能力。

学生进一步理解“写作使人准确”的内涵。对于英语书面表达所学重点内容，笔者时常告知学生“先充分利用宝贵的课堂教学时间复诵，做到脱口而出，不会说的内容一般没有抄写下来的必要”。口头表达是书面表达的前提条件，书面表达是提高口语表达准确性和说服力的最有效举措，二者互为基础、相辅相成。

三、思维决定效果，学会方有借鉴

英语写作教学其次要帮助学生厘清的问题是“怎样提升写作技能”。有声思维策略有利于教师帮助学生发展思维的自我监控能力（郭念锋，2012），更好地履行陪练、示范、点拨等主导职能。有声思维策略更是学习者理解、内化、吸收和创新运用所学文本言意的外语学习得法途径，需要贯穿写作教学的全过程、各细节，学生在教师的陪练与关注下“学中用、用中学”，促成新知识的学习能够在最短的时间内达成“语音纯正、语用地道、借鉴有望”的学习效果。因此，写作课“阅读范文”环节需要让学生体验并比较两种学习思维状态产生的学习效果，引导学生运用有声思维法进行“集体讨论”，以便形成书面个人见解供借鉴。

案例二：

笔者在上述写作课开始的“Warming up and Leading in”环节，拟邀请一名学生将课前准备好的围绕“个性特征和待人处事态度”进行的5分钟的Self-Introduction作展示。笔者看到跃跃欲试的学生较多，就改要求为脱稿做自我介绍。学生虽然感觉没啥意外，但不少人选择了胆怯退缩，教师以点名方式让英语学得较好的一位学生上台展示。

说实话，作为上节课的家庭作业布置的要求学生借鉴所学4篇求职申请范文准备的5分钟的自我介绍，学生事先有充足的时间认真完成。毋庸置疑，学生课内外运用有声思维策略学习会很辛苦，学生平时课堂教学中也时不时地想“享受放松愉快的教学方式”，笔者偶尔顺着学生意愿，上节课师生就选择性地运用以往的“听讲、做做笔记”方式学习这4篇求职申请信，要求学生课后借鉴相关表达语充实自我介绍。笔者在日常教学中进行的“即时听写、满分给予额外加分”的做法多次让学生体验到：机会是留给有准备的人，学英语的人要练就“该出口时就成章”的语用本领。为了让学生不经意间体验、比较两种思维状态的学习效果，说服并激发学生创新使用有声思维策略学习外语，笔者经常会在新课开始的作业检测环节、范文质疑释疑后、范文集体赏析后等，通过集体听写、即时的会话式提问、生生间的口笔头互测、以Journal形式闭卷写下当堂课学会的词句或课文小结（summary）等，让学生体验到学有所得的乐趣，也让部分学生深刻体验到“放松听讲、做做笔记”却较少开口尝试说英语的消极被动的学习方式所产生的低效学习问题。

该课前冷不丁地让学生脱稿做“自我介绍”，不仅是检测学生上节课该部分内容学习的效果和课后的自主学习态度，更是检测学生的表达技能。遗憾的是，与之前两次课堂教学课前展示的两位学生的“自我介绍”一样，该生不具个性特质的泛泛而谈的自我介绍表明其对内容的适宜性明显缺乏考虑，更无借鉴所学内容的痕迹。

于是，笔者让学生再用数分钟重新温习4篇求职申请范文，学生这次学习显得特别专注，80%的学生很快找出并说出（而非读出）范文中可供借鉴的4个表述句：

I am a fourth year student at...， majoring in Primary Education. I speak and write good Chinese and English.

I am good at using computer and have a good command of English in listening， speaking， reading and writing.

At college， I work hard and take part in various activities from which I have learned a lot. In my spare time， I do some part-time jobs， such as tutoring primary school pupils or waiting on tables in restaurants.

I am confident that my combination of practical work experience and solid educational experience has prepared me for making an immediate contribution to your company.

有比較才有说服力。与上节课教师主讲、学生放松听讲的课堂教学相比，渗透有声思维策略的教学活动，学习者享有更多的心理安全感、更充分的自主讲说空间，教师的全程陪练、呵护、点拨、指导等，确保不会有哄笑、窘迫、被嘲笑、无助的现象发生。学习者注意力高度集中，以所学文本里的重点信息（以句子或词块为表述单位）为抓手，通过个性化的反复诵读，能够在最短的时间内以口笔头形式展示学习效果，形成书面个人见解供今后借鉴。

需要指出的是，笔者所讲的“个性化复诵法”是有声思维的重要表现形式。这里的“个性化复诵”，是指学习者自主复诵时声音的高低、语速的快慢、重复的次数等均由学习者自主决定，目的是在最短的时间内促进对话语向独白语发展、情境语向连贯语发展，因为独白语与连贯语的发展是学习者外语语用能力发展的标志（郭念锋，2012）。因此，写作课运用有声思维教学策略，实质是通过培养学生的口语表达技能从而有效提升书面表达技能。

四、明确课时目标，提升写作品位

英语写作教学要帮助学生厘清的第三个问题是“我写作课上需要学会什么呢？”教材或试卷提供的写作范文，所用词汇通常以普通词汇（Common Words）、具体词汇（Specific Words）居多，所表达信息或思想观点形象具体、通俗易懂、逻辑性强、有说服力，但大多数学生停留于浅层次理解（而非掌握）范文大体内容，看不到自己所表达观点的片面性、主观性、缺乏逻辑性，意识不到其使用的概括性词汇（General Words）留给读者的含糊、晦涩、令人质疑的感觉。还有一类范文篇幅相对较长，理解段落大意及文章主旨是多数学生的学习难点，且范文中使用了一定量的专业词汇（Formal and Technical Words），学生理解此类范文后通常的做法是“敬而远之”不主动借鉴。由于学生对范文阅读缺乏应有的重视，学过了范文但学无所得便成为常态。

要解决上述问题，教师需要通过学案给学生展示该节课的教学目标，告诉学生写作课要从自身英语语用能力的实际和认知水平出发，确定具有可操作性和可检测性的学习目标，运用最适当的外语学习方法，在尽可能短的时间内达标，使“阅读范文——集体赏析——形成书面个人见解”的写作教学过程一体化、个性化、收获最大化，课后及时复习巩固、强化记忆，将每节课形成的书面个人见解存储于长时记忆中供必要时借鉴。

写作课“阅读范文”环节的学习目标和学习方法是：学生在教师倾听与关注下示范读或自读范文，确保语音、语调、语感规范，理解段落大意及文章主旨，主动认知范文中存在的可能造成理解障碍的生词和句型。

写作课“集体赏析”环节的学习目标和学习方法：首先，在理解基础上整体掌握文本主旨内容和作者要表达的思想内容及写作目的，即师生运用有声思维法朗读、问答、讨论、复诵等，说出（找出——读出——复诵至脱口而出）段落主题句和一两个对主题句进行阐释和说明的支持句，说出段落结尾的用来总结描述观点、重新阐述主题句或添加作者个人看法的结论句。其次，掌握内容、结构、句子、措辞等必要细节。比如：关注难句；赏析作者如何遣词造句；文本提供的信息或所有句子都与主题相关；文中有作者的情感参与；文章开头和结尾完整；句子的类型和长短富于变化；过渡词的运用使得衔接流畅自如；文章的Manuscript Form规范等。笔者认为，学生集体赏析范文时对上述目标内容耳濡目染、熟能生巧，撰写范文时自然会运用上述规则指导自己的书面表达。

写作课“形成书面个人见解”环节的学习目标和学习方法是：教师一方面提供机会让学生限时闭卷以“Journal”形式写出感悟较深的信息（以词块或句子为单位）或范文的Summary，大班化教学建议以“听写词块或句子”形式检测学生达标情况，供学生课后自主完善，供教师对下节课的教学目标、教学方法等做反思性调整。另一方面，教师要引导学生将该课内基本实现的教学目标延伸到课外自主写作中，通过布置相关的写作练习让学生进一步巩固、借鉴，保证学生有高品质文章出品。需要指出的是，上述三个环节的目标，教师要关注全体、尊重个体差异，引导不同层次的学生在上述目标范围内确定符合各自“最近发展区”标准的学习目标，通过“学中用、用中学”的有声思维学习策略全力以赴达标。

五、结语

教师通过书面表达教学帮助学生提升写作技能，关键在于引导学生明确写作课的学习目标，运用有声思维策略阅读、赏析范文，提高选剔和斟酌的识力，让范文赏析成为学习者充实书面表达内容的源头活水。学生的写作技能是靠每节课的记忆积累逐步提升的，只有平时引导学生重视写作素材的积累，学生书面表达能力才可快速提高。

参考文献：

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[2]樊红霞.英文外贸函电（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

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[4]郭念锋.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2012.

[5]任苏民.教育与人生：叶圣陶教育论著选读[M].上海：上海教育出版社，2004.