宋成云

摘 要： 本文根据应用型院校的培养目标、当前学生需求、教师自身状况，分析普本转应用型英语教师的发展路径和方向。结论是：英语教师的发展，要从自我学习提升、同行互助学习与交流、学校与国家提供学习机会、进行教研和科研等方面着手，以期成为优秀的应用型院校英语教师。

关键词： 应用型院校 英语教师 转型发展

进入二十一世纪，经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐，高等教育结构性矛盾更加突出——同质化倾向严重。二十世纪九十年代，中国大学总数1100所左右，进入二十一世纪，随着扩招的深化，全国高校现在已经达到2700多所，多数是综合性的研究型大学，毕业生就业难和就业质量低的问题凸显。生产服务一线紧缺应用型、复合型、创新型人才。基于此种状况，2015年10月教育部发文“引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见”，试点引导全国200所院校向应用型转变。随后教育部将把600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变，“我国普通高等院校共1200所左右，这就意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位对接。2016年12月30日，中国教育部副部长李晓红在国务院新闻办公室举行的一次会上表示，要推动一部分普通本科高校向应用型转变”。李晓红表示，当前毕业生与社会需求的矛盾，就是人才供需的矛盾。要解决这个矛盾，就要加快调整人才培养结构，这是教育“十三五”规划的一个战略任务。从此，高等教育发展方式正在从外延式发展转变为以提高质量和优化结构为核心的内涵式发展。

王定华教授说：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育发展的主要力量。教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素。应用型院校要想很好地发展，离不开教师。英语教师更是应用型院校一支中坚力量，因为承担着各系的英语公共课程，他们的發展方向究竟朝向何方，我们从以下三个方面加以分析：

一

转型发展培养技术型人才的模式决定了应用型院校教师应该“双师双能型”，英语教师必然也不例外。在描述应用型本科院校的培养模式时，教育部要求应用型院校建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制。聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。通过教学评价、绩效考核、职务（职称）评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革，增强教师提高实践能力的主动性、积极性。将试点高校“双师双能型”高水平师资培养纳入中央和地方相关人才支持项目。在国家公派青年骨干教师出国研修项目中适当增加试点高校选派计划。支持试点高校开展与国外同类高校合作办学，与教育援外、对外投资等领域的国家重大战略项目相结合走出去办学。充分发挥应用技术大学（学院）联盟等作用，与国外相应联盟、协会开展对等合作交流。应用型高校的英语教师除了自己的专业外，还应该多学习其他专业英语词汇，跟其他专业教师沟通学习，成为跨学科全能型教师，比如商务英语、汽修英语、旅游英语……让学生走上工作岗位后无须再培训直接无缝对接工作岗位，成为各单位“即用人才”。

二

学生的实际情况要求应用型院校的英语教师不能像普本院校的老师那样高起点地进行授课，应用型本科英语教师要具有：中小学教师一样的耐心、要用多种教学方法调动学生学习积极性、要多鼓励少批评建立起学生学习的自信心。我们针对应用型本科学生的调查发现如下几个特点：1.大多数学生来源于农村或者城郊。调查的620名中学生有515人（占总数83%）来自于郊区或者农村，相当一部分自偏远农村，如四川、贵州、新疆、广西壮族自治区等省的农村，完全来自城市的学生只有17%左右。因为农村或者郊区师资力量弱于城市，学生的英语水平尤其是听说水平较低，发音不准，个别学生有很重的地方口音。2.从高考英语分数看，普遍不高。各班90分（相当于百分制的60分，150分满分）以下的人数在34.6%-81%，各校各班根据专业不同会有些差异，总体来看66.3%的学生处于英语及格线以下。大学英语教师的压力有些大，如果用英语授课，会有一半人听课有困难。即使另一半英语及格线上的，110分以上的也寥寥无几。3.学习兴趣与动机缺乏。学生学习英语的内部动机缺乏，外部动机占主导，可见这些学生英语学习处于被动、消极的状态。原因是英语成绩一直不好，缺乏主动学习的动力，没有学习规划，学习都要在教师推动下进行，这对于大学英语教师而言是一个不小的挑战，因为如果按照以前的教学思路和方法，课堂就可能启而不发。4.学生的英语基础差。对于目前学生的状况，英语教师需要有强大的内心，不能像普本的英语教师那样讲完课就潇洒地离去。对于这些学生得有耐心和信心，同时也要关心，从思想和学习上同时进行引导，把他们引上思想积极向上、学习踏实努力的轨道上，让他们不但学习好还具有社会责任感和使命感，在校勤奋学习知识技能，毕业后成为社会所需的技术性人才。英语教师要有职业理想和敬业精神，用良好的师德修养、高度的责任感和职业认同塑造大学英语教师的专业形象，完成自己神圣的使命。教书与育人并重。

三

之前对吉林省9所应用型院校公共英语教师进行了调查分析，发现应用型院校英语教师队伍有如下几个特点：1.年龄小，以中青年教师为主体。2.硕士研究生学历占比大，比重最低的院校也接近四分之三。3.所学专业和研究方向主要是英语语言学和应用语言学，这同英语专业整体构成一致。4.中级职称的教师人数最多，其中有7所院校英语教师中的讲师占比最大。基于年龄小、学历高这一显著特征，应用型本科院校的英语教师有着巨大的发展潜力和可能性。因为是年轻教师，所以对于现代教学手段比较擅长，会利用电子、多媒体、互联网辅助学生学习，拓宽学生视野，使课堂活动及英语学习变得不再枯燥无味，能调动学生的学习积极性。

四

鉴于以上三个方面——社会与培养目标的需求、学生的需求及教师自身的发展需求，我们可以探讨下英语教师今后的发展方向：

1.自己寻找时间和途径进行自我提升和学习。要确立终身学习、做学习型教师的理念，更新教学观念、提升自身专业水平和素养。应用型院校的英语教师们都有很强的自主学习能力和意识，熟练掌握现代电子设备及软件的使用，可以不断地通过教材、线上课程及学习软件提升自己的专业水平。尤其是现在所教的学生不同于以往普本学生，英语教师要更多地学习心理学，以便自己在教学中能针对学生的心理设计教学活动和任务，淡化教学痕迹，寓教于无形，让学生在轻松自在的环境中学习，创造舒适的学习环境。

2.在和同行交流与互助的过程中学习。应用型院校要求教师是双师型教师，专业教师可以到企业车间实地学习，不仅具有专业知识而且具有极强的实操动手能力。英语教师不能局限于自己所教专业，还要多学习实用英语方面知识，比如商务英语、旅游英语，还可以跟各个专业的教师进行交流合作，学习各专业的基础理论、原理及专业英语词汇，以便在教学过程中融会贯通地让学生学习到将来利用率更高的实用英语。

3.利用学校或者国家提供的学习机会提升专业水平。交流学习不仅仅限于本校教师，还得在全国甚至世界范围内跟同行或者專家交流学习，开阔教师的视野和思路。现在每年国家各教学机构、部门都会举办各类免费、收费的培训、专业会议，让英语教师能跟同行交流教学、科研方法，聆听专家们的教诲，是不错的教师们提升业务水平的机会。同时在线选课学习也极大地方便了教师们，让大家在工作之余选择自己想要了解的或者感兴趣的课程进行学习，是一项有利于教师个人也有利于国家教育发展的举措，使得教师在业余时间可以抽空进行业务提升，兼顾家庭和事业发展。每年国家还有各种出国短期培训或者长期交流学习机会下发给各高校，但是给应用型高校的机会不多，希望国家今后多关注应用型院校，让教师有更多机会走出去，到同类的国外大学访问学习，学到更多先进的教学理念和方法，从而具有国际视角进行教学，更利于培养应用型人才，德国、新西兰的职业教育发展得非常好，如果我们多跟这些国家的同类大学交流或者进一步合作办学，对于教师、学校、国家都是大有裨益的。天津、浙江、广东的应用型院校与新西兰同类院校都有合作办学，已有五六年时间了，双方互派师生，中方的非英语教师及非英语专业的学生英语都能达到专业水平，英语已经不是什么障碍，可以用英文学习专业知识。多些这样的中外合作办学与交流，对于我国职业教育发展会起到极大促进作用，新西兰虽然人口少，国土面积也不大，但是它的职业教育可以排在世界前三位。

4.在教学和科研的双重探索中完善自己。教学中不断发现问题、探索问题，在教、科研中将教学理论和方法不断深化和提炼，让科研指导教学、教学促进科研，成为研究型学者。英语教师要积极参与教学改革、教学研究，把教学中遇到的问题用这种方式找到答案或者解决办法，从而更好地推动教学及为他人教学提供有益参考，是教师发展的主要途径之一，在自我发展、自我实现中体现自我价值。

综上所述，目前转型本科院校英语教师的发展路径主要有四个：自我学习与提升、同行交流与互助学习、学校及国家提供学习交流机会、教学中同时进行教学改革及教学研究。只有抓住各个学习机会不断提升自我，才会成为适应社会发展、适合教育需求、学生需要的优秀英语教师，从而在岗位上为教育发展贡献一分力量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[S].教发〔2015〕7号，2015.

[2]Alan Cunningworth.Choosing Your Coursebook[M]. 上海：上海外语教育出版社，1995.

[3]Marion Williams & Robert L. Burden. Psychology for Language Teachers [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008（3）.