王燕萍

摘 要： 实践教育的思想博大精深，在教育中有着积极的指导作用，如何在美术课堂教学中指导学生课堂中实践出真知呢？本文从环境“活”是要点、实践“做”是核心、学会“帮”是基础三个方面阐述在小学美术课堂教学中结合陶行知先生关于“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的教育思想理念，联系实际的教学经验，增强美术课的趣味性、实践性，更好地激发学生的美术创造力，发现生活中的美，感受美，从而创造美。

关键词： 美术教学 美 行知思想

陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他伟大的教育思想影响了一代又一代教育工作者。同时，陶行知先生也是“创造教育”、“生活教育学说”等先进教育理念的实践者，对于现代教育改革而言，他的思想和教育理念具有积极的推动作用，并一直引导着教学改革朝着更好的方向发展。在小学美术课堂教学中渗透和实践行知先生的教育教学思想和理念，是当前小学美术教师面临的重要课题。

一、环境“活”是要点

在“生活教育”理论中，陶行知提出：“知识来源于生活，因此教师在开展教学活动时，要积极将生活元素引入课堂教学中，通过学生熟悉的生活环境、生活实例、生活实物等消除学生对知识的陌生感，从而充分调动学生的学习积极性，让兴趣支撑着学生的学习全过程，激发学生的发散性思维和想象力，围绕着学习目标高效学习，从而形成良好的互动氛围。”

如在六年级的特色泥塑课程“家乡的小吃”一课中，我以小组形势的方式让学生进入“点心制作”的情境中。一开始通過对小吃热闹场景的视频导入，吸引学生的注意力，让学生在比较轻松愉悦的学习氛围下，进入点心制作这样的情境中，再通过让学生课前收集资料及对点心的认识与了解，在良好的氛围中完成学习任务。这样创设开放式的教学情境，达到了很好的效果。课堂成为学生的乐园，让学生在学中玩、玩中学，感受到美术课堂的魅力。

二、实践“做”是核心

陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，必须是教学做合一。”所谓“教学做合一”，不仅是一种生活方式，而且是一种教学方法，更是对生活现象的强调、对当前教育现象的体现。在“教学做合一”理念中，开展实践活动是其最基本的特点。对此，教师在开展教学活动时，要贯彻落实陶行知先生的“生活化教学”理念，采取合理的措施实施“教学做合一”，并努力发挥实践的作用和价值，在“做”字上花心思、下功夫，这对于落实学生的素质教育是有很大益处的。

（一）让学生经历“做”的过程

一切真知都是从直接经验发源的，这是对“实践出真知”理论最直观的体现。也就是说学生对于知识的获取过程，其实质就是通过教师具有针对性、有目的、有计划的引导，让学生凭借对知识进行探索、认知及理解。为学生创造“做”的机会，让学生在经历“做”的过程中，不断获取知识，积累经验，进一步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握美术作品的创作方法，再形成初步的探索和解决问题的能力。

如：在本学期我参加的市教研活动中，其中有两位老师同题异构的教学内容为两年级《刷牙》这一课。两位老师的课都非常精彩，让我受益颇深，在教学过程中两位老师各自展现了优点。这课的教学目标是让学生通过仔细观察，了解生活中“刷牙”这样一个常见的生活场景，让学生通过仔细观察、动手实践等理解刷牙时人物产生的变化，或动作或神态等，然后以自己理解的方式把刷牙的场景画下来。为了让学生在观察的基础上做到生动刻画，两位教师都安排了通过让学生拿起实物亲自做一做的小环节，这个环节是这节课中非常实用又称为亮点的一个环节。学生亲自动手演示神态和动作，再通过相互观察，人物动作和神态的变化更加深刻与丰富，学生得到很好的具象创作的引导，对之后的作业创作更加得心应手。学生通过做一做的小环节很好地明确本课的一个教学目标。可见在课堂教学中，学生通过简单的“做一做”，不断强化感官意识，积累更多具有价值的感性材料，都是孩子开展抽象思维的原动力，从而在和谐生动的课堂学习氛围中不断积极主动探索、获取新的知识，开展丰富的思考，提高思维能力。

（二）让学生学会“做”中解决问题

孩子的天性是活泼好动的，对一切新鲜事物都充满好奇心。恰好就是对事物的好奇会推动孩子想尝试任何事情。对于低年级学生而言，思维模式主要以形象思维为主，思维需要具体的实物支持，让学生通过实践操作，亲自动手尝试，不断提高孩子的感性认识，从而建立起更加清晰的表象，这是理性认识的基础，因此，“做”是低年级孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。

如：我在教学低年级《会变的线条》这一课时，采用活动的形式，使全班学生都激情澎湃地投入这堂课的每个活动中。课一开始时的“画一画”的活动，便非常吸引孩子们。我在黑板上画出一根常见的线条，通过简单的变化，把线条变成多种形式，比如粗线细线、长线短线、横线竖线，让学生发现简单的线条原来可以如此多变。接下来，我采用让学生试一试。学生通过刚才我的简单示范已经有了自己的想法，于是开始动手画一画、讨论，学习积极性非常高，也掌握了线条的表现形式，为后面教学内容打下了基础。“画一画”的活动虽然用去了一定的时间，但学生头脑中留下了弯线、曲线、螺旋线和齿轮线等各种不同形式的线条。课上学生动脑筋了，思维活络了，空间观念也逐步形成了。这样在做上学、学中做，使学生能在做的问题中解决需要思考的问题，在做的过程中学习思考如何解决，可谓事半功倍。

三、学会“帮”是基础

陶行知先生认为：每个人都是教育者，当然每个人也都需要不断接受教育。如：六年级课程《家乡的小吃》的教学目标是制作小吃的介绍卡，还有就是用彩泥塑造的方式制作所认识的风味小吃。一些学生对于风味小吃毫无概念，有些学生可能只听过名字没见过小吃的样子。我布置学生课前收集资料，可以通过自己的探访询问，问问爸爸妈妈爷爷奶奶家中亲戚长辈，或者出去走一走、看一看、找一找自己的家乡有些什么风味小吃。还可以通过网络传媒的方式，找一找自己感兴趣的风味小吃。学生对于“吃”的内容自然感兴趣，都努力收集资料。在课堂上，我让学生以小老师的方式介绍自己了解、认识的风味小吃。学生都非常积极，记忆犹新的是一位平时比较内向的女学生完全没有被抽叫起来回答问题时的那种胆怯，而是声音清脆，自信满满，受到学生赞许的眼光，让我也惊叹不已。正是如此，学生在课前搜集整理资料的过程中，除了查到对应的知识外，也学会了利用现代信息技术收集和处理信息，为实施终身学习打下基础，也帮助学生明确了“创新、进取、开拓”等新思想、新观念，以适应未来社会发展所需。现代教育教学中，我们应当把讲台提供给学生，让学生当“小老师”，彻底转变传统的教师占据课堂主导的教学模式，摆脱教师一讲到底教学模式的束缚，不断创新教学形式，让学生感到耳目一新，从而对学习产生浓厚的兴趣。此外，还应当将以往专属教师的讲台转变成为学生展示个性、才华的舞台，充分调动学生的主观能动性，引导学生集中注意力，全身心投入课堂教学。

陶行知的生活教育思想是极为深邃和丰富的，新时代的教师要学习和要做的是多方面的。我作为一名新时代的年轻教师，更要向陶行知先生学习，多积累知识，和孩子们成为亲密的好朋友，成为他们心目中优秀的老师。我相信经过我们的努力，教育会发展得越来越好。

参考文献：

[1]吴开艳.陶行知教育思想在美术教学中的运用[J].安徽教育，2011（8）：54.