黄惠荣

摘 要： 叶圣陶先生是我国著名教育家，他阐述了很多关于教育的知名言论，其中关于语文写作方面的精彩论述对当下小学语文作文教学的改进有着很大的促进作用。运用叶圣陶的生活教育思想是体现学生个性化，让学生想象力得以发挥的重要手段。本文在叶圣陶生活教育思想的指导下，就江苏省教育科学十三五规划课题研究中如何从“做人” “习惯” “直观” “自得”方面进行个性化作文教学谈几点做法。

关键词： 叶圣陶 生活教育 作文教学 生活化

叶圣陶先生的教育理念主要是“做人”、“习惯”、“直观”和“自得”，这四点精髓在先生的生活教育思想中有充分的体现。学生作文个性化的体现要从生活的小处着手，学生能写出充满生活气息和自身特点的文章才是小学语文作文教学的最终目的。因此，在作文教学中，要学习叶圣陶先生的生活教育思想，达到让学生写个性化作文的教学目的。我们在江苏省教育科学十三五规划课题《在叶圣陶生活教育思想指导下小学生个性化作文教学研究》的实践研究中取得了一定认识和成效。

一、从“做人”中培养学生写作的个性化

叶圣陶先生生活教育思想的基础便是“做人”，每个学生的成长因为环境的差异都会有所不同，这些不同恰恰是每个人的魅力所在。因此，教师在小学阶段进行语文作文教学时要重视学生个性的体现，让学生将自己的特点融入作品中，使得学生的文章具有自身的特色。

例如我在给学生讲述景物的描写技巧时，先在课前给学生布置了一个教学任务，让学生仔细观察学校里的一花一草，并且将自己观察的景物通过文字描述出来。由于每个学生观察生活的视角不同，在描写时的出发点也就不同，部分学生是从整体出发，描绘整个学校的风景。部分学生是从细节起手，观察一草一木，以小见大。这些对景物的描写都融入了学生对生活的感受，体现了学生的个性，和传统的小学语文教学有差别。接着让学生描写从未接触过的景色，仅仅通过只言片语进行想象，然后我让学生将通过自己仔细观察后与简单想象而写的两段文字进行对比，比较哪段文字写得更好。学生表明通过亲自观察的景物描写文字更加优美，从而明白生活的融入对语文写作的重要意义，整堂课的教学变得十分成功。

从这次对比我深深体会到，教师要教会学生如何从“做人”中观察生活，又如何将生活融入写作，这能帮助学生实现写作的个性化。所以，教师要从学生的做人细节出发，引导学生将生活中真实的情节写到习作中，体现叶圣陶先生生活教育思想的主旨。

二、从“习惯”中完善学生写作的个性化

让学生养成个性化写作的习惯是一个循序渐进的引导过程。因此，教师要在叶圣陶生活教育思想的指导下帮助学生养成从生活着眼、从生活积累素材的习惯，使得学生在真正写作时有人可写、有事可写，不会出现无病呻吟的情况，保证学生在写作过程中体现出个性，将整篇文章的格局提升一个档次。

例如在教授学生写《我的父亲》的写作技巧时，我充分发挥养成“习惯”对学生写作个性化的帮助作用。在写作课前两周要求学生每天回家观察自己父亲在生活中的一言一行，并且主动询问父亲曾经的故事，将它们记录在本子上。起初，学生经常会忘了这件事情，回家之后还是一如既往地做自己的事情，但在教师的再三提醒下，学生养成了观察父亲的习惯，看到了之前没有在意的细节，发现了父亲身上特有的光辉，使得学生记录的素材越来越多，最后让所有学生写了《我的父亲》这篇习作。习作一展出，每个学生笔下的父亲都不相同，各有特点，同时介绍的事例特别能触动人的心灵。我对这个教学案例中能使学生养成观察的习惯充满骄傲感，认为在这中间每个学生都得到了个性的发挥，帮助他们有效提升了写作能力。还有一次有位学生写了这样的日记：“今天我放学回家，在路上看到许多人围在一起，我挤进去一看，原来是一个小婴儿被遗弃在地上，这个婴儿被花布包裹着，很可怜，而周围的人都说这小孩父母真是狠心。”这只是初步感知生活中的事物表面，我启发这位学生继续思考：你看到这一幕时，你是否有自己的想法，当时你联想到什么，如果你加入自己的感想和思考，那么你将会把这件事写得更完整，更有深度。于是她写道：“这是我第一次遇到这样的事，我惊呆了，这是一个多么无辜而可怜的小家伙，她是那么的天真无邪，可是命运却将她丢弃在路旁，她的父母为什么这么狠心呢？难道她不是他们身上掉下的肉吗？回想起来，我要比她幸运多了，同样是女孩，我的爸妈是那么疼爱我，关心我，我真该好好学习，将来……”这样的习作既有感知又有感悟，思维得到发展，情感也得到尽情的抒发。

从这两个例子中可以看出，部分学生因为年龄较小，心理不成熟，写作“习惯”的养成需要教师的监督，学生在教师的引导下才会从生活中发现素材，将“习惯”转化成为写作的动力，有效提高写作综合能力。当然，习惯的养成是一个渐进的过程，教师要善于抓住生活中的点点滴滴，激发学生写作的欲望，有了这种动力，就有了自觉观察、自觉感悟生活的能力，慢慢养成习惯。

三、从“直观”中改进学生写作的个性化

小学生在写作过程中经常被范文所误导，使用较为啰唆的语言形容虚假的事物，造成文章不真实，写作能力很难提升。因此，教师要从叶圣陶的生活教育思想出发，让学生用“直观”的语言完成文章，将自己的生活通过“直观”的语言展示给读者，这样才能实现写作的个性化。

例如在记叙文怎样描述故事技巧的教学中，我要求学生将记叙文中涉及自己的生活场景用直观的语言描述出来，但是不要使用流水账式的描写方法，要融入自己生活中观察到的细节，把这些细节整合起来就会使得整篇记叙文变得生动并且具有特点，不会让读者产生虚假的感觉。讲完这些技巧，我给学生布置了小任务，让学生使用“直观”的技巧描述家长吃饭的场景。由于学生家庭环境的不同造成他们吃饭氛围的差异，这是必定存在的，学生在听从老师的建议之后将家庭成员吃饭时的动作、神态和当时的氛围用较为直观的语言表达出来，我看了学生的作品，明显感受到他们各自的特点，让我感到在“直观”使用之后对学生写作水平提升的巨大作用，从而将生活的思想完美地变成学生的个性体现。

学生在写作个性化的道路上，教师要让学生一直保持“直观”的写作方式，将生活和自己眼中的世界通过文字展示出来。

四、从“自得”中整合学生写作的个性化

鲁迅曾说：“文章不是写出来的，而是改出来的。”这句话从我的视角看来，是叶圣陶生活教育思想“自得”的体现，让学生在生活中自主评价得知，自主判定成功与失败，使得学生对自己的生活有更加深层次的理解，在写作过程中将“自得”所得出的结论运用到文章中，这是个性化的重要体现。

例如在给学生讲述游记写作技巧时，我体会到叶圣陶先生生活教育思想中“自得”对学生个性化写作的重要性。课堂的开始，我给学生展示了一篇《天山脚下》的游记，引导学生体会作者对天山的独特视角和他对天山的热爱之情，这些都是游记中常用的写作手段，但是这时候我问学生为什么这篇文章会具有明显的个人特色，部分学生回答不上来。我给学生分析这是因为作者在观察天山的过程中不断自我反省，从景物的欣赏慢慢地转移到对生活态度的转变，在写游记的同时实际上也是在写自我得失的体悟，所以才会很成功。学生听了这番话之后纷纷感受到“自得”对语文写作的重要作用。讲完写作技巧，我将学生上次写的游记发了下来，让学生用“自得”的方式进行修改，把自己在游览过程中的感悟在习作中体现出来，使得个性成为习作的主色调。

“自得”在我的认识里就是对自我得失的重新审视，将自己生活中的经历从另外一个角度看待，才会发现生活中不一样的美，这是对葉圣陶先生生活教育思想的另外一种诠释，但是对学生写作个性化的体现是非常有效的，值得所有教师揣摩。

“做人”、“习惯”、“直观”和“自得”这四点是相互联系的，都是对叶圣陶先生生活教育思想的诠释，教师在指导学生写作过程中要深刻领会叶圣陶先生的生活教育思想，在其思想精髓的指导下进行小学生个性化作文教学，达到培养学生写作能力、提高学生写作水平的目的。

参考文献：

[1]刘小艳.走进生活作文回归语文教学之本位——从叶圣陶教育思想话作文教学[J].小学时代：教师，2009（9）.

[2]王洪利.叶圣陶教育思想指导下的写作教学——浅析生活、阅读、和写作之间的关系[J].都市家教月刊，2015（11）.