王珺 谢永稳

摘 要： 研究内地西藏学生的汉字应用能力状况，有针对性地提出相关建议，对阅读、社交有重要意义。根据大量实际数据调查分析，通过对高校内地西藏学生调查研究，分析汉字应用现状，针对当前内地西藏学生汉语使用有效性差给出对策建议。

关键词： 内地西藏学生 汉字应用 建议

内地西藏学生由于地区语言的限制，在日常交流中常常受第一語言的影响，导致交流表达能力较弱、开口就紧张忘词，“心里有话，却无从说起”表达不够具体形象的情况。尽管高校都针对性地采取教学阅读活动，但普遍都是注重文章语句、语音等基础教学，注重知识点掌握联系，忽略文化差异性，汉字应用能力处于薄弱环节，难以有效提高[1]。

一、内地西藏学生汉字应用能力现状调查

本文通过对湖南民族职业学院、长沙师范学院内地西藏班大学生的问卷调查选取185名学生为研究对象，就业范围为西藏地区中小幼师与小学教师。调查过程分两个步骤进行，首先在校内西藏班发放调查问卷185份，回收有效问卷为143份，有效回收率为77%。又随机在湖南该高校校内找到80名该校的汉族学生参与问卷的活动，从80份中回收调查问卷75份，回收率达到93%。从汉族学生和西藏生中回收的调查问卷中再随机抽取50份做系统分析。

通过研究分析，发现内地西藏学生在汉字应用存在如下问题：

（一）内地西藏学生汉字应用能力自我评价较低

通过表1可以清晰地看出，藏族学生对于普通话的发音和有效提取别人普通话的信息不如汉族学生。汉族学生的自我感觉能力要相对藏族学生更好一些。另外，在语言文字应用能力上，汉族学生具有优越性，选择“符合”和“相对符合”的占主体部分，而藏族学生则感觉不太自信，选择“一般”的相对较多。在能正确区分繁体字和草书字上面，汉族学生和藏族学生都不是很擅长，所选择人数较少，这是现代学生语言文字学习的一大障碍。除此之外，西藏生在汉语言文字运用的高级阶段如演讲和辩论方而“比较不符合”和“很不符合”的占到23%，汉族学生只占6%。

（二）内地西藏学生汉字应用水平整体偏低

我们通过参考国家相关部门颁布的关于《汉字等级测试》开进行相对合理公平的研究，测试读音（分值占14%）、识别多音字（4.0%）、易读错别字注音（16%）、常用成语或词组（24%）、同音字正确使用（16%）、汉字的造字方法（8.0%）、繁简字及古今字的正确使用（4.0%）、形近字正确使用（8%）、根据句意选择汉字（6%）等九个方面进行测试。出题的类型主要有三种，分别是选择、填空和判断题。在选择题方面，通过情景题和多音字的形式进行考察。在填空题上，主要有看拼音写汉字，对多音字进行注音并正确组词。最后是判断题，主要考查在情景中选择的词语是否正确。通过此调查发现，西藏学生对语言文字应用能力大体良好，及格率为81.3%，相对于汉族学生低了12个百分点。

1.日常易读错字有待进一步加强学习

例如：2b 拗口（ ）2c 狭隘（ ）2d 剥开（ ）2g 白雪皑皑（ ）2h 鸿鹄（ ）2i 白洋淀（ ）2j 畸形（ ）。

经过实际调查发现，藏族人民接触汉字，首先是所认识的汉字不足，不了解发音，并且猜测字的读音，发生错误，有时是为了记住汉字发音而用熟悉的民族语言为其注音，导致发音不准确，出现方言口音。比如把“哪里”发音为“la li”，还有不准确的语调。

2.对形近字和同音字不能准确区别

因为不够熟悉汉字，对汉字中复杂的形近字不能正确区分，易混淆，所以难以正确使用，西藏学生对同音异形字的区分较汉族学生差很多，比如出现姿势（姿式）、处理（出礼）、散落（散漫）等同音异形字的错误使用。

3.对现代简体字的认识区分障碍

西藏学生在繁体字与简体字的调查测试中表现较差，仅有一半多的学生能大致区分简体字和繁体字，有少部分学生能区分古代字体和现代字体，总体来说，受调查的学生中，有少于一半的藏族学生难以正确辨别古代字体、繁体字、简体字等。通过这个调查反映出内地藏族学生对字种认识不足，对字体构造，造字基础等知之甚少，调查结果显示，大多数藏族学生不知道字体构造知识。由此可见对汉字历史发展演变过程了解对汉字的学习很重要，应该加强对西藏学生此方面的教育。同时，不可否认，调查反映出汉字的构造方法，形体变化等基本汉字知识在汉字教育中的重要性。加强汉字基础知识教育能够有效提高西藏学生对汉字的敏感度和准确认知辨识。

4.上下语境使用汉字能力较弱

《汉字应用水平等级及测试大纲》根据规定要求，汉字应用水平最低标准要求测试者需要“基本能够识别和使用这些汉字的规范字形，能够辨析并纠正书写和使用中的大部分错误。基本能够判断和使用这些汉字的普通话，在使用环境中能够识别和使用其中大部分多音字的恰当读音”。汉字的发音、书写规范要求是最基本的要求，然而能够在上下语境中正确分析出具体汉字的意思，具体句意等是最有用的部分，对汉字“义”的掌握无疑是最能够使汉字发挥作用的一部分。在对西藏学生的一个根据语境理解汉字意思的测试中发现，只有部分学生能够正确理解汉字在语境中的意思，部分学生对语句意思理解不明确，体现出西藏学生的汉字运用能力不足。

二、影响内地西藏学生汉字应用能力的原因

（一）教学方面

第一，开设的汉语教学课程和配备的教材并非完全合适，缺乏汉字字形、字音、字义的系统学习。大多学校开设汉语教学课程如语文课等，是适用于汉族学生的，教材是针对汉族学生编写的，并未给藏族学生学习汉语偏向化，这使得藏族学生的学习难度很大，几乎处于“跟不上班”的状况。没有专门为藏族学生设立汉字教学等和合适的汉语教材，也很少有学校为西藏学生专门开设独立教学班，没有针对性地学习系统，藏族学生的汉语水平就很难得到有效提高。另有一个普遍现象，教学改革制度下，汉语学习课时减少，更使得西藏学生的汉语学习时间压缩，汉语学习压力增加。

第二，大多数汉字教学以老师为中心主导，没有专门带领西藏学生语言学习的老师，大多数老师使用普通汉语教学系统，并不格外关注西藏学生的语言学习特点，教学并非以汉字的读音字形等基础知识为重点，长此以往加大了藏族学生的学习难度，也使得学生的学习激情不足，进而学习效果不好。

第三，学生缺乏汉字学习的自主性。有调查分析得，过半数的西藏学生会经常用到汉字，绝大多数西藏学生有一种通常的语言学习的障碍心理：因为惧怕出錯闹出笑话或者说得不好而不愿意用汉语交流，这样就减小了汉语在西藏学生生活中的使用频率。甚至部分学生不使用汉语，而是仅限于藏语交流。这样的心理不利于他们汉语的学习。调查分析结果反映了藏族学生的汉语学习状态和心理，这些心理普遍存在阻碍了藏族学生的汉语学习，进而阻碍了他们的发展。

第四，除西藏的高校，内地大多数高校未专门为西藏学生开设独立班级，通常是西藏学生与汉族学生混班。这样的教学模式并未为西藏学生的语言学习考虑太多。混班学习能够让西藏学生与汉族学生充分交流，互相学习是一个好处，但是通常这样的教学班级的汉语教学偏向难度化，两族学生的汉语差异给教学也增加难度。课堂依赖老师，老师依赖教材，教材很少涉及基础汉字学习，这样西藏学生依赖的老师和教材都难以给他们很有效的帮助，他们的学习难度必然增加。

（二）环境因素

汉语是中国的标准语，是西藏地区学生的第二语言。语言学习通常极易受环境影响，西藏生在汉语学习过程中势必会受到自己周围环境的影响主要是来自家庭环境和校园环境两个层面的影响。

1.家庭环境的因素

在这个调查中我们可以清晰地看到家庭条件对西藏生汉语水平的影响，在调查中有86%的学生来自西藏农村，16%的学生来自西藏城镇；城镇学生的家长大都认识字，受过或多或少的教育，但是农村学生的家长只有不到5%的家长认识汉字。受到家庭和生活等的影响，西藏农村学生的受教育水平和汉语水平普遍要比西藏城镇学生的水平低。另外，由于发展和交通问题，西藏地区普遍汉语水平都不高，因为他们很少对外交流，在家乡还是用藏语的比较多。

2.校园环境的因素

调查结果表明，部分西藏学生在日常生活中很少使用汉语，一直用的都是藏语，无论是在家与家人交流还是在学校和老师同学交流。约一半的西藏学生在学校很少说汉语。这个结果反映了部分西藏学生没有意识到自身生活环境是一个培养自己汉语水平的平台。

（三）学生的个体差异

内地西藏生的个体差异很大，比如，第一是个人性格差异，观念差异。有些藏族学生性格开朗，对汉语的接受程度相对较高，愿意用汉语进行日常交流，不畏惧使用不当带来的尴尬。部分西藏学生喜欢学习汉字，认为汉字学习对自身成长发展来讲很有意义，部分西藏学生不喜欢写汉字。第二，学生学习能力的差异。对同样的知识，有的学生学习得快，有些学生接受得慢，这是现实中最平常不过的现象，人生而有异，这就导致汉语水平不同。另外，每个人的学习激情学习方法也有所不同。有些学生乐意用汉语交流，愿意接受纠正和批评，有部分学生不愿意来自外界的否认，疏于汉语交流，这就使得他们的汉语水平有明显差异。

（四）文化障碍。

中华民族文化源远流长，每个民族都有自己积淀已久的文化底蕴。民族之间是平等关系。处于同一个祖国，又属不同的民族，文化之间有交流也有差异。汉语作为中国的通用语，成为少数民族的第二语言，但是汉语的学习不见得就顺顺利利。“在学习或研究第二语言的过程中，难以克服的常常不主要是语言结构表层的问题，而是语言背后的深层文化规则以及与民族思维方式相联系的东西”。如：部分西藏生学习汉字是因为喜欢汉语文化，好奇心与对外界世界的热情让他们愿意深入了解汉语。但是有部分西藏学生认识到汉字对他们来说太复杂。汉字文化经历了几千年，延续至今，已经分为数不胜数的门类，单纯字音形就千千万万种，又有语法、形近字、多音字等障碍摆在西藏学生面前。汉语对西藏学生来说是困难的，对世界人民来说都是困难的。从浅表层面来说，西藏学生在学习汉语的过程中遇到了各种问题，实际上却是有部分内在原因。汉藏文化体系也有大的差异，文化教育等方面也不相同，不像只会方言的汉族人学习汉语，西藏人跨民族学习语言自然难度更大。文化障碍不仅体现在日常生活中，也体现在语言学习中。

三、改善内地西藏学生汉字应用能力的建议

（一）加强对汉字应用策略的指导

应用策略的教授将对提高西藏学生汉字使用能力起到很大的作用。在教学过程中，教师应教学生使用技巧和方法，多元化地包容学生的思维。我们应该鼓励学生自由表达，引导学生独立使用汉字表达。大胆利用网络形式，充分发挥西藏学生自主学习能力。教师对待每一个学生都是针对性的设定教学，引导西藏学生以灵活多样的形式有效阅读汉语书籍[6]。

（二）培养高校内地西藏学生良好的阅读习惯

汉语阅读是检测汉字使用能力的最佳方式，良好的阅读习惯可以提高学生的阅读质量。引导内地西藏生养成良好的阅读习惯，并制订计划，合理安排阅读时间。根据学生的实际情况指导汉语阅读计划，如制订学年计划、月度计划、周计划等。在阅读中勾画等标注重要的字词是一个好习惯，不仅能仔细阅读和思考，而且有助于记忆和提取的本质。提高撰写阅读体验，并在汉语书籍中提取精彩文意。

（三）强调汉语教学言语感受

“书读百遍，其义自见”。汉语阅读语言方式与藏语表达有明显的不同，发音方式、表达意思皆有明显的不同。语言语句虽能直白地表达语句意思，但会让西藏日常学习交流中带来相应的困惑，对于一些说话表达的能力欠缺的西藏学生尤为重要。教师应积极通过文字、阅读，使学生从优美语句中获取更内涵的词句，通过阅读不仅感受词汇、语句含义，更增强口语表达能力。教师应该让学生通过多种朗读方式，轻柔或大声等表达出不同的含义，使西藏学生加深自身理解的同时多层次感受语调、语气不一样的变化，切身体会到文章中心思想与蕴含的情感表达[7]。

提升内地西藏学生的汉字应用能力对提高自身能力与社交意义重大，教师在面对西藏学生汉语教学的时候应根据自身的弱点、语言风俗环境制定相应的西藏风情的教学方式。

参考文献：

[1]李梅.内地西藏班汉语阅读教学策略研究——以湖南民族职业学院为例[J].北方工业大学学报，2016，28（04）：62-67.

[2]巴桑拉姆.西藏农牧区初中汉语文写作教学探究[J].语文天地，2016（32）：60-61.

[3]李玉梅.如何提升西藏高中生的汉语文阅读能力[J].课外语文，2016（14）：21.

[4]卓玛拥宗.怎样提高藏族学生的阅读能力[J].学子（理论版），2015（23）：42.

[5]叶琳.内地西藏中职班语文教学探究与实践[J].文教资料，2015（17）：37-38.

[6]索朗仓决.如何提升西藏高中生的汉语文阅读能力[J].学苑教育，2014（14）：88-89.

[7]西洛.探索藏区汉语教学模式 提高学生汉语阅读能力[J].课外语文，2014（02）：143.