刘长芳

摘要：英语作为初中基础课程，阅读是学习英语的重要部分。但是现阶段的英语阅读教学模式不能适应学生的发展。层次教学方法是一种有效的教学方法，可以兼顾每个学生的情况，为其提供相应的教学，可以让各层次学生都可以得到发展和提升，最终促进阅读教学质量和效果的提升，教师需要采取有效的措施，合理、有效地运用分层教学法，充分发挥出其作用。

关键词：初中英语;阅读分层;教学开展

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）09-0077

阅读理解是初中英语教学中的一项重要内容，而如何有效地提高初中英语阅读教学质量则是教育界普遍关注的一个话题。传统的统一授课方式并不能满足每一个学生在学习英语阅读中的学习需求，因此，在实际授课前，教师应当考虑到每一个学生的基础不同进行学科摸底。针对每个学生的特质进行因材施教。本文在分析当前初中英语阅读现状的基础上提出在初中英语教学中积极运用分层教学模式，进而探讨如何运用分层教学模式來提高初中英语阅读教学水平。

一、科学划分学生层次

教师在初中英语阅读教学中使用分层教学模式，需要了解学生之间的差异，还应该在日常的课程中正确引导学生进行实践，培养学生良好的学习习惯和阅读习惯，让学生能够主动培养自身的学习意识。在教学过程中，教师应该公平对待每一位学生。例如：针对班级阅读能力比较强的学习，可以重点进行习惯养成的培养;而针对班级阅读能力较差的学生，教师应该培养其对话的能力，在扩展学生的阅读视野，让学生对阅读产生兴趣，这样就能够让班级的阅读水平不断的提高;针对班级中等层次阅读能力的学生，教师应该有针对性地进行指导，对其逐步增加阅读的难度，让其能够快速地突破阅读的难点。这样，科学地划分学生的层次，能够让学生阅读水平不断的提高，还能够激发学生主动学习的能力和意愿。

二、制定分层教学目标

教师采取制定分层教学目标的教学方法，让学生有目的的进行学习。以教学《The Winning Team》为例，对于阅读能力差的学生，要求能达到会读，知文章大意。对于中等生要求在熟读的基础上，记住习语及短语，能说出文章中心句，在教师的帮助下简要复习课文梗概。对于阅读能力强的学生，要求熟读课文，会用新学习语及短语，会复述课文，教师为不同的学生安排不同的任务，这样他们学习就更加具有方向性，知道自己该做什么，也发现自己有哪些不足，从而进行弥补和改进，进一步提高他们的阅读本领。

三、注重阅读课程环节的设置

英语阅读在课堂实际教学环境中应当注重师生之间的互动，并且是有效的互动。这就需要教师在课堂环节的设置上足够合理有效，例如依据书本内容衍生出来的问题的提出与解决，讨论过程思维发散的引导，之后教师的总结拔高，学生的学习体会感受等，这些都需要在课堂之前就详细规划好，同时注意课堂过程中有意义问题的收集总结。因为基础好的同学可能想问题比较拔高，而基础薄弱的同学很难想到多的方面，作为教师这时候便需要以合适的方式把问题同样抛给后进的学生，启发其更好的思考。如：在教学《The shirt of a Happy Man》（Part I）时，对于不同层次的学生给予不同的问题，“Who is the man？”“Do you think he is happy？”这样一类问题让基础差的学生回答。“Why does power not make the prime minister happy？”这类问题给中等生，这类问题只要弄懂文章基本大意就应该可以解决。而像某些词义替换需要拔高的问题，就需要基础实力较为雄厚的领英型学生来回答，他们可以在理解文章的基础上总结拔高文章中心思想，从而确定主题或是词义替换等。

四、课后作业的有效分层

课后作业是初中英语阅读教学中的重要环节，旨在引导学生加深对知识点的理解与记忆，教师必须要针对学生的实际学习情况，进行有效分层，提升课后作业的有效性。对于学习能力较差的学生，教师可以要求学生完成一些简单的选择题、填空题，理解其中一些简单的知识点，做到夯实基础。针对学习能力一般的学生，可以完成一些简单的问答题，能够从文章内容出发，梳理有效信息，解答问题。针对学习能力较好的学生，要以写作教学为依托，要求学生用自己的理解概括文章，提升英语概括能力。通过这样的方式，为各个层次的学生设计更加具有针对性的课后作业，提升课后作业的有效性。

五、在英语阅读课外的应用

当然，想要依靠课堂上的些许时间来大幅度提高学生的阅读水平显然有点天方夜谭，因此在课后，教师依旧需要针对学生进行分层模式教学，以此使学生把课堂上所学的知识及时消化。当然，由于课堂上的分组方式在课下完全不合适，并且不同性别的学生课下的行为习惯也不相同，学生课下的自我约束力不够，这就使得课下分层教学模式的开展难度很大。

这时就需要教师对课堂小组进行重新安排以此来提升学生的阅读水平。当然，为了能够实现小组学生阅读能力的均衡，因此不同于课堂上的划分，课下应该考虑到一个小组里既有阅读能力强，也有阅读能力弱的学生。在这种分组模式下可以使得阅读基础较好的学生在帮助阅读基础较差的同学提升阅读能力的同时，也能够实现自己对知识的二次巩固，从而再次提高英语阅读水平。

六、分层评价

教师在英语阅读教学中采用分层教学模式还体现在评价学生成绩时坚持分层评价的原则，针对学生的课堂表现，学生考试情况，学生在小组活动中的表现进行分层评价，针对不同程度的学生制定不同的评分标准。例如：英语成绩较好的学生采取较严格的评分标准，可使学生在学习过程中不断提升，英语成绩中等的学生采取激励的措施，鼓励学生在学习过程中继续努力，英语成绩较差的学生，通过补充基本知识点弥补成绩的不足，增强学生的自信心。从而通过分层教育模式大大提升英语阅读教学的效率。

在教学初中英语阅读课程内容时，教师应根据学生的学习能力、积累情况，对学生进行小组划分，根据不同小组水平采取对应的课堂、课前教学，最终通过分层教学模式实现教学目标，提高学生自主学习英语阅读的积极性。