郭茜

摘要：工业革命以来国内外的学前教育得到了前所未有的发展，将新理念、新思想、新模式应用在幼儿教育中，能够有效地提升一国的教育水平。论文主要对幼儿教育及其具体课程模式进行了探讨。

关键词：学前教育；课程；模式

引言

学习的教育环境，许多专家指出，中国儿童深受时代的背景和家庭教育，所以在设计课程模式符合中国儿童，应综合考虑儿童的生理和心理条件，父母的需求，社区资源等方面。对于中国学前儿童的学前教育来说，学前教育的课程目标应该在设置过程中保持几个维度。论文对幼儿教育及其具体课程模式进行研究讨论。

一、设置学前教育课程目标

幼儿教育课程目标设定的首要任务是明确幼儿教育的目的和方向。对于中国学前儿童的学前教育来说，学前教育的课程目标应该在设置过程中保持几个维度。首先，儿童固有的生理和心理发展特点在他们的年龄，比如在4 ～ 5岁的年龄，当孩子们天生的好奇心和一些性质已经有了基本的理解，特点是敏感的东西，因此，儿童在这一时期，在课程目标的发展，应充分肯定的心理特点。其次，在幼儿已有的经验中，课程模式应侧重于将课程目标纳入“近期发展区”，使课程具有引导能力。例如，在学习对象的时候，除了要有符合孩子年龄的知识点，课程还应该分析孩子已经拥有的知识，这样他们就可以互相结合，帮助孩子形成学习的乐趣。

二、选择学前教育课程内容

在界定了生活世界的范围后，可以从“我”、“我与自然”、“我与社会”的角度进行内容设计。其中“我”的部分主要是帮助孩子了解自己。自我教育作为幼儿教育的重要概念之一，是幼儿身心健康发展的重要主题。兴趣爱好是非常重要的，科学家表明一个真正思想道德修养高的人才，那么他未来的人生的道路会越走越宽走向人生的成功道路。因此，在课程内容上，这就需要幼儿教师给学生更多的启发，让他自己发现自己的兴趣与人生目标。如“我的外表”、“我的感觉”、“我吃什么”、“我喜欢什么”等都可以适当的添加，帮助孩子了解自己和自己的感受。在“我与自然”的内容中，课程设计主要探讨儿童与生活环境的关系，形成课程内容，促进儿童形成进一步的认知。在设计中，课程内容可能包括“活动”和“知识类”两部分，知识类主要负责传达“我”和“自然”，孩子们之间的互动观察和倾听。“我和社会”应该是关注社会生活环境的主要内容，课程内容以家庭关系、社会关系为主要切入点，通过介绍“父亲”、“母亲”、“爷爷”、“奶奶”、“老师”和“学生”使孩子了解基本的社会关系。此外，可以结合中国的国情介绍中国的民族特色，包括民族服装、民族饮食等内容。它还可以介绍中华民族的传统节日和节日的起源，如春节和中秋节的故事，丰富儿童的认知领域。

三、设计学前教育的实施步骤

在中国的学前教育研究中，学前教育的课程模式必须具有中国文化环境下儿童的年龄、心理和教育环境的特点。在设计课程实施步骤时，我们可以结合特定的年龄进行生活、工作、娱乐三种教学活动。在这三项教学活动中，游戏应该是整个学前儿童课程的主要内容。对孩子们来说，玩耍是最自然、最有吸引力的活动。在游戏过程中，游戏的内容应该基于兴趣，这样孩子们可以在游戏过程中培养成了兴趣，从而促进他们的身心健康。除了游戏活动，生活内容和工作内容可以及时进行。其中，生活主要包括孩子们参与日常家务劳动。在课程模式中，生命教育可以在游戏之外进行。而作业是课程内容的接受。孩子们通过“作业”来展示他们的学习内容，例如老师可以组织孩子们进行艺术表演，从而提高孩子们的兴趣。

四、学前教育课程实施对师资建设的建议

陶行知先生曾说：在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。为人师表是学前教育教师的标准，因此，需要学前教师的努力。如何做一名合格的学前教师对幼儿教育有这非常重要的指导意义与启蒙作用。教学知识能力要丰厚的，作为一名学前教师首先要具备丰厚的知识，知识开启人生道路的基础。这样才能讲出水平，讲出趣味性才能提高学生的思想道德修养与科学文化素质。

语言表达能力要强，讲课要生动要充满激情，如果一味的干讲学生就会感觉枯燥无味，这就需要老师结合课程内容，努力把课程内容讲到精彩有趣味性，这样才有利于调动幼儿学生对学习的积极性，对提高整个课堂氛围有这重要的指导意义，从而把课堂调动到最积极的一面，带动整个课堂氛围。

实践活动也是提高学前教育教学的重要途径，开展实践活动也是非常重要的，要积极带领学生参加课外活动幼儿学生的品格与道德素质培养有这重要意义，对开启幼儿学生的兴趣爱好有这重要的启蒙重要。兴趣爱好是非常重要的，科学家表明一个真正思想道德修养高的人才，那么他未来的人生的道路会越走越宽走向人生的成功道路。一个成功的人生肯定有他自己的人生好品格，这个好的品格对推动他自己成长与发展有这重要的作用意义。这就需要幼儿教师给学生更多的启发，让他自己发现自己的兴趣与人生目标，只有这样才能培养幼儿学生树立正确的人生观、价值观。

结语

综上所述，在中国的学前教育研究中，学前教育的课程模式必须具有中国文化环境下儿童的年龄、心理和教育环境的特点。

参考文献：

[1]张千鑫.学前教育课程设计的思考[J].學园，2014，（33）：82.

[2]戴淑巍.关于学前教育课程模式设计的探讨[J].课程教育研究，2015，（25）：2