朱兴能

摘要：道德与法治教学是学校教育中的一个重要的组成部分。情感教育是以人为本的基本体现，也是素质教育的一种延伸。在初中道德与法治教学中实施情感教育可以帮助老师和学生建立和谐的师生关系，提高同学们学习道德与法治的效率。在实际的教学中，教师要充分认识到情感教育对于初中道德与法治课堂教学的重要性，积极探索和实践有效的教学策略，促进道德与法治课程教学的进一步完善。此篇文章首先阐述了初中道德与法治课堂的教学现状，然后分析了情感教育在初中道德与法治教学中的具体应用措施。

关键词：初中道德与法治教学；情感教育；实施策略

一、初中道德与法治课堂的教学现状

目前情感教育在初中道德与法治课堂教学中的应用并不多，导致这门课的教学效率低下。传统的道德与法治课堂，老师授课大多是采用比较传统的教学模式，课堂上老师滔滔不绝地向学生灌输枯燥的学科知识，学生对于老师讲述的内容也不是非常的感兴趣，学生学习的主动性不高，不能自发地主动去学习，只是被动的在接受老师传授的知识，所以久而久之对这门课程产生了排斥，厌学情绪逐渐增强。因此课堂上呈现出了这样丰富多彩的场景：老师在讲台上滔滔不绝的在讲，学生在座位上两眼呆滞、看课外书，更有甚者直接趴在桌子上睡觉，严重影响了课堂的教学秩序，也影响了课堂教学的效果。不仅使这些学生的道德与法治课成绩偏低，更重要的是他们没有学习好这门课的相关知识，导致他们不能对社会对人生产生积极全面的认知。因此当中学生在遇到困难的时候，就容易用极端的手段来处理，造成极其不良的后果。

二、情感教育在初中道德与法治教学中的具体应用措施

（一）创建有效的情感学习环境

学生在学习过程中需要有一个良好的学习环境，尤其在道德与法治这门课程的学习过程中，老师要想实现教学目标，达到较为良好的教学效果，教师首先应该为学生进行情感学习环境的创设。在以往的道德与法治教学过程中，很多教师并没有注重为学生营造良好的学习环境，这就使得学生的学习环境较为乏味、枯燥，学生处在这样的学习环境中，其学习积极性会受到一定的打击，很难在教学内容中融入感情，所以很难深刻地感悟到教师的说教。据此，为了能将这种传统的课堂教学氛围打破，教师应该为学生营造良好的情感学习环境，采取情感教育来开展初中道德与法治教学活动。例如，教师可以采用多媒体教学工具来为学生播放一些和教学内容有密切关系的视频，让学生通过观看视频而获得心灵上的洗礼，这样能为学生创造一种身临其境的学习环境，使学生认识到道德与法治课堂教学内容和我们的实际生活密切相关，这样能使学生的教学内容情感体验得到增强。

（二）在课堂上注重渗透情感教育

在初中道德与法治教学中，情感教育需要悄无声息地渗透在日常的教学生活中，潜移默化地对学生造成影响，久而久之让他们形成良好的品质。这就要求教师具有良好的自身素质，用日常规范得体的行为举止为学生做榜样，引导他们形成正确的价值取向。比如，教师在课前要充分备课，积极准备与课堂相关的资料，课堂教学要严谨，当学生遇到问题时，教师要给予他们正确的帮助和指导；在日常的学习生活中，教师要对学生和蔼友善，与学生建立平等的师生关系，和学生如同朋友一般去相处，可以在课后多和学生谈心，帮助他们解决生活和学习中遇到的难题等等。教师的自身素质和身上所具有的良好的品德会在日常的生活中潜移默化地影响学生，并渗透到学生的行为和情感中，帮助他们形成良好的道德情感。除了对教师的自身素质有要求外，还需要建设良好的班级文化，良好的班级氛围有利于情感教育的渗透。比如，班内生活和学习中有困难的学生，教师应该鼓励学生去帮助他们，可以对这些困难的学生给予更多的关心，或者是将自己不用的文具赠送给他们，通過各种形式伸出援助之手，帮助困难的学生渡过难关。

（三）深入研究课程教材，明确教学的目标

教材是教师与学生活动的主要依据，是教学活动的载体。教师是教材的使用者，更是教材的建设者和开发者。初中道德与法治课程有别于其他学科课程，将学生情感态度、价值观目标放在首位，要求培养学生积极正确的价值观和丰富的情感体验。在教学前，教师应认真解读道德与法治的有关教材，尝试整合教材并驾驭教材；着力于关注学生的需求与烦恼、对知识的理解与运用，擅于运用生活中的典型情感教育事例为教学所用。在教学时，教师应明确道德与法治的整体教学目标，善于发现道德与法治和情感教育的契合之处，选准教学的切入点。

（四）遵循学生身心发展规律，灵活选择教学方式

初中生正处于人生发展的初级阶段，心智尚未完全发育成熟，虽自主性、自觉性、自控性等多方面发展不够完善，但同时具有很强的可塑性。在传统的填鸭式、一言堂的教学中，教师占据主导地位，学生处于被动的学习状态，很难有真实的体验。因此，在道德与法治课程教学设计时，教师应充分考虑到初中生的身心发展规律和状态，采用灵活多样的教学方式对学生的情感、心理产生正面影响。因道德与法治课程以学生的生活为主线，属于开放性、综合性的课程，在活动设计等方面可不拘泥于形式：初中学生生活经验不足，教学可以利用他们熟悉的生活现象构建情境，在传授生活常识的同时进行情感教育，以帮助他们尽快适应校园生活；另外还需要做好前期铺设，可设置小型的情景活动、小组讨论及教师指导下的群体活动，以学生参与情景体验达到渗透情感教育的目的；此外老师还可以通过自我实践的方式引导初中学生调节自身、自我感知，在生活化的活动中形成良好的品行，具备良好的思想道德素质。

结束语：

总之，在初中道德与法治这门课程当中，渗透情感教育是非常重要的，不容教师忽视，教师要从理论高度上整合情感教育资源，要让情感教育真正落到实处，为学生良好道德价值观念和法制意识的培养，打下坚实的基础，并遵循学生身心发展的规律，灵活的选择教学方式，还要深入研究课程教材，明确教学的关键目标，合理设置教学的内容，此外为了能够让学生有更好的情感体验，老师也可以为学生创建一个情感学习环境，让学生在这个学习环境下感受情感教育。

参考文献：

[1].凌至军.初中《道德与法治》教学之我见———情感教育[J].速读（下旬），2017

[2].李世华.试论情感教育在初中政治教学中的应用[J].中华少年，2015