盛俊芳 薛淳

摘要：将“教师专业发展”作为“教师专业化”的内在理论依据成为当代教育关注的焦点和教育改革的核心问题。人们普遍认识到：是教师的专业发展促进了真正意义上的育改革。那么如何促进教师专业发展？笔者认为，必须转变基于外烁论的教师教育观念，用教育反思改变教师专业生活，使教师教育迈向反思性的自我教育。

关键词：教育反思；教师专业发展

一、教育反思的基本内涵

教育反思是指教师运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考，以期获得对专业活动的教育学意义的理解。它追问的是教师的专业活动对学生而言究竟意味着什么。只有当教师开始追问教育的终极关怀时，教师才真正地成为教育的反思者、研究者。

二、教育反思对教师专业发展的意义

由于所秉承的理论和立场的不同，对“教师专业发展”的理解也不同，主要有三种取向： 理智取向、实践反思取向、生态取向。理智取向强调教师从业的知识基础，把教育实践理解为知识的实际运用，将正规的培训视为基本策略。实践反思取向注重通过教育教学“实践”促发教师“反思”，进而使教师对自己的专业活动有更为深入的“理解”。生态取向关注教师在专业发展过程中的“场域”依赖性，充分认识文化浸染和群体合作的重要意义，谋求建立合作的“教学文化”或“教师文化”，为教师的工作提供意义、支持和身份认同。

三种取向从内外两个维度揭示教师专业发展的基本路径：外源性知识学习和内源性实践反思。……