王秋云

摘要：随着我国中职教育事业的发展壮大，越来越多的存在学习、思想、品德、情感等问题的特殊学生走进了职校大门。从最初缺乏人文关怀和教育伦理的“差生”、“坏学生”、“问题学生”、“后进生”等称谓，到去掉贬义的“特殊学生”，再到科学定义、准确分类的“五困生”概念的形成，体现了中职教育的发展和创新，有助于提升中职学校的德育教育水平，促进中职学生的全面成长。

关键词：“五困生”；概念；分类；意义

“一个孩子缓缓向我走来……他受伤了，肉体上和心灵上；等待有人来抚慰。”[1] 中职生作为现行教育体系和环境造就出来的特殊群体，他们的成长道路往往经历了更多坎坷曲折，他们大都一次又一次地品尝过失败和艰辛的味道。

美国“问题学生”教育家伊丽莎白·布鲁瑞克斯常说：“只有深入了解孩子，才能教好孩子。”中职学生中有着明显的学习，思想、品德、心理、情感等问题的学生比例明显高于同年龄段的普高学生。江苏省重点职业学校江阴南华中专调查数据显示，2016级新生中，存在各种问题的特殊学生有82人，占新生总数的25.2%。入校成绩300（总分530分）分以下66人；家庭经济困难的35人；有明显心理健康问题的5人；情商较低，不能正常与人交往的18人；思想品德有问题（初中阶段受过纪律处分）8人。“五困生”概念的确立，消除了传统教育体系和模式带来的消极影响，既有利于学校针对性地开展教育帮扶工作，也利于学生的自我教育和健康成长。

一、中职“特殊学生”概念的演变