周春英

作为初中数学教学主阵地，课堂是教学理念、模式和方法变革的“试验田”。在生态课堂构建理念下，必须要使学生学会“自主”“合作”“探究”三种学习方式，掌握科学的初中数学学习方法，保持高昂的学习热情，积极参与课堂教学活动，确保全面提升初中生的数学学习效果，养成良好的学习习惯。因此，如何有效地打造初中数学生态课堂，使学生养成“自主”“合作”“探究”等良好的学习习惯值得深入探讨。

1.构建生态课堂，养成自主学习习惯

在生态课堂构建理念下，必须要遵从《数学课程标准》所提出的“生本”理念，强化学生终身学习和终身发展的学习理念，这就需要从培养学生自主学习习惯入手。具体策略如下：

（1）创设适宜激发初中生自主学习的问题情境。为了充分激发初中生自主学习数学知识的兴趣，在平时的教学过程中就必须注意结合学生的生活实际和兴趣，通过问题情境的合理创设，启发学生的思维，引导他们积极思考，使他们可以在解决相关问题的过程中，养成自主思考和学习的意识。例如：在学习“有理数的乘方”部分数学知识的过程中，教师可设置如下问题情境：有一张厚度为0.1mm的纸张，现将其连续进行20次对折，那么最终折纸的厚度是多少？如果将其进行连续30次对折，那么最终折纸的厚度是多少？在学生进行思考的过程中，发现按步骤累加计算过程非常复杂，计算量比较大，此时，数学教师可因势顺导，告诉学生只要认真学习本节课堂的教学内容——有理数的乘方，就可以便捷地解决该问题，这样就可以有效激发学生自主学习的欲望。

（2）传授自主学习方法，提升自主学习能力。为了有效提升学生的自主学习能力，就要求初中数学教师传授给学生一些常用的自主学习方法，使学生学会自主思考和自主学习。一方面，初中数学教师要注意引导学生掌握抽象概括的学习方法。鉴于初中数学知识具有很强的抽象性，所以必须要求学生具备抽象概括思维及学习方法，使学生可以灵活运用分析、比较、操作和观察等思考方法获取感知认知，增强学生自主学习效果；另一方面，要指导学生学会提问，学会通过自主看书归纳关键知识。作为学生获取知识的重要途径，阅读能力是实现学生自主学习的基础，所以数学教师要注意引导学生掌握阅读的一些基本方法。比如：如何抓住书本中的重要字词句等知识，确保可以通过高效的阅读方法更好地掌握关键知识，以不断提升学生的自主学习能力。

（3）科学设计生态课堂教学内容，养成良好的自主学习习惯。首先，数学教师要引导学生做好课前预习工作，养成课前自主预习的习惯。在课前预习期间，要使学生边阅读边思考，对相关的预习知识框架进行归纳和总结，明确自己在预习该部分知识的过程中遇到的疑点和重难点，并将疑惑及时记录下来，以便自己在后续教学过程中可以有计划、有目的地去听课。为了增强学生自主预习的效果，教师可指导学生掌握一些记笔记的方法，确保可以准确、快速地记录下关键预习知识要点；其次，在正式课堂上，学生需保证注意力高度集中，跟随教师的思路，积极思考和学习，尽可能地要做到一边听，一边思考和记录，同时需要勇于提出自己的疑惑或见解，借此增强自主学习的效果；最后，在课后学习的过程中，初中生要注意自主进行知识复习，具体包括归纳和整理各类数学知识点，进一步完善自己的数学知识体系，确保解决数学问题的方法和步骤的准确性。另外，为了进一步强化学生的自主学习能力，数学教师可在每堂课中为学生预留一定时间，在黑板上出一道数学问题，让学生当堂作答，借此检测学生的听课效果。

2.构建生态课堂，养成合作学习的习惯

随着课程改革的推进，新课标同样对“合作学习”这种学习方式进行了强调。所以，在初中数学生态课堂构建期间，同样要注意使学生养成良好的合作学习习惯，尽可能地使教师在“少教”的条件下，使学生学到更多数学知识。鉴于初中数学知识比较抽象，相关新概念和新知识点比较多，相应的数学问题在求解过程中也可能会有一定难度，所以学生学习起来的难度比较大，在无法进行自主学习的情况下，教师可引导学生开展合作学习。为了使学生养成良好的合作学习习惯，具体可以从如下几个方面入手：

（1）科学分组，奠定合作学习基础。在进行合作学习的过程中，为了确保学习过程的有序进行，必须先进行科学分组，即立足于全面育人和尊重学生个体差异性的基础上，充分考虑学生的数学学习能力、性格等众多相关影响因素，以此为依据，进行合理划分。为了确保分组的合理性，避免学习小组规模过大，必须结合班级人数情况，合理控制小组人数，一般需要确保各个学习小组中在包含优等生和中等学习成绩学生的基础上，分配2名左右后进生，同时要为各个小组分配一名组员认可的小组长。另外，要确保各组组员可实现全员参与，明确组员之间的任务和职责，使他们相互监督和带动，以“人人为我，我为人人”的合作学习意识开展小组合作学习。

（2）多为初中生组织适合合作学习的机会。为了更好地开展小组合作学习，教师要结合当前数学教学目标、教材内容及题型的教学视频，打造要点齐全、题型全面的教学超市，不同学习程度的学生可以在课余时间，根据自己的学习能力和实际需要选择相应的视频学习，这样，分层教学的主动权就掌握在学生自己的手里，既能充分保护学生的自尊心，又可以保持其学习积极性，使学生既“吃得饱”，又“吃得好”。

（四）私人订制，实现因材施教

中职学生的接受能力普遍较差，需要教师重复地讲解，更需要量身定制的教学辅导，这样才能使学生便于理解。由于精力和时间等客观条件的制约，教师很难给予每位学生充分的指导。现在，教师可以根据学生的实际学习能力，将学习中的难点和疑点制作成针对性强的微课，以供学生在课余时间点击学习。通过重复听讲，既可以释疑解惑，也可以查漏补缺，这样，教师便有更多的时间为学生量身打造精品微课，提高教学效率。私人订制答疑解惑式的微课，不但解决了学生的学习困惑，而且也有利于培养师生间的信任感。

（五）提高教学能力，促进教学相长

1.反思教学过程，提升专业素养。由于微课时间短，主题鲜明，故要求教师语言简明扼要，逻辑性强，易于理解，讲解过程流畅紧凑。对教师而言，数学微课将革新传统的教学方式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源應用将更具针对性和实效性。

2. 提高教师的科研能力。制作微课就是一个微研究的过程，教师经历了“研究—实践—反思一再研究—再实践一再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，就是解决其身边最关心、最棘手的问题的过程，人人可以做，人人都会做，便在解决问题中提高了自己的科研能力。

3.资源共享，激活教学内驱力。微课便于传播，教师间可相互学习经验方法，相互比较、评价。微课又可以让教师全面地审视自己的教学，用批判的眼光发现自身的不足，激发精益求精的精品意识，重燃教学激情。在这种强大内驱力的驱动下，教师的教育教学能力必将得到巨大的提高和长足的发展。

总之，微课作为当下社会教学最有效的教学方法之一，充分考虑到学生的认知特点和学习规律，能在短时间内呈现出中职数学教学的重难点和技能，既目标明确，又能使学生清楚明白，在很大程度上提高了学生的学习效率。因此，在中职数学教学中引入微课、进行微课资源开发，可有效提高中职数学教学效率，提升教学水平和教学效果。

【参考文献】

[1]周亚军.问渠哪得清如许，为有“微课”活水来——中职数学信息化教学微课初探[J].中小学信息技术教育，2017（3）：94-96

[2]刘爱国.论新课改中数学微课的现实意义[J].考试周刊，2014（68）：16-17

[3]王玉杰.微课在中职数学课堂教学导入中的应用研究[D].山东师范大学，2016

（基金项目：1.扬州市“十三五”2016年度规划课题“校本微课资源在中职数学中的开发与应用研究”（课题编号：G/16/P/038）的阶段性研究成果。2.第三期江苏省职业教育教学改革课题《“翻转课堂”理念下的中职数学教学设计研究》（课题编号：ZYB178）的阶段性研究成果。）