陈水珍 钟明晖

（福建省泉州市第七中学，福建 泉州）

一、问题的提出

学习成效是学习者在参与学习活动一段时间以后，在某种形式的评价上量的表现。是综合学习结果与实现这一结果所付出的总的学习成本之比［1］。高考改革对物理科目提出了更高要求，物理教师面临着严峻的挑战。他们一方面需要提前精心备课，将学生所需的各种能力与技能培养融入教学各个环节中，充分有效地利用有限的课堂时间；另一方面需要对学生做出针对性的指导，帮助学生提高学习成效。solo意为“可观察到学习结果的结构”，它可以检测到一学生在回答某一个具体的问题时所表现出来的思维层次结构，教师可以通过学生测验，检验到学生思维所处的层次，分析学生学习质量出现的真正原因［2］，因此solo分类理论不仅可以对学生的学习成效进行质的诊断，还可以为教师的后期教学提供有力依据。

二、solo理论诊断的层次划分

笔者依据solo分类理论，结合高中物理课程标准，将solo的五种结构水平赋予不同的等级分数，并且把这些分数作为诊断学生学习成效的依据，细化如下：

前结构水平：对问题不理解，写出一些无关知识，或找不出解决问题的方法，得0分。

单一结构水平：只会单个知识点或者某个知识点，不能将知识点与具体问题相结合起来，得1分。

多元结构水平：Ⅰ.能够写出两条及以上相关知识点，但只是单纯地罗列，没能找到它们之间的联系，得2分。Ⅱ.能够写出第一问多个知识点，且能针对题目要求进行简单的说明，得3分。……