宋伦忠

【摘要】对学校2016级高一女子篮球模块教学班的130名同学（实验班66人、对照班64人）实施对照教学实验，实验班注重积极、主动、合作的小组合作学习学习模式，对照组实施讲解示范后学生自主练习的常规教学模式。

【关键词】高中女子篮球模块教学 合作学习 研究

我校在开展女子篮球模块教学时发现，女同学远远赶不上男同学在篮球学习方面所表现的积极、主动、合作，那么如何解决这个问题呢？那就是鼓励、引导学生以“合作学习”为抓手，促进她们健康和谐地完成篮球模块学习。

1研究对象

连云港高级中学2016级高一年女子篮球模块教学班130人，随机分成两组，第一组66人，是实验班，第二组64人，是对照班。

2研究时间

2017年3月至2018年6月。

3研究方法

文献资料法、实验法、问卷调查法、比较测试法。

4研究目标

4.1以“健康第一”为指导思想，探索高中女子篮球模块教学中合作学习对学生心理、生理、运动技能和社会适应能力的变化。

4.2以学生发展为中心，培养学生个性，创设有利于学生主动参与、探究、勇于实践的良好学习氛围。帮助学生学会学习，培养终身体育的意识和能力。

5研究过程与内容

5.1准备阶段。先进行具体的分组步骤，全部实验对象根据身体状况、身体基本素质、篮球技术水平、社交行为和篮球学习兴趣五个方面进行实验的测量。

5.2教学分组。实验对象根据前期准备阶段的测试，结合同学之间的喜好，按运动基础自由分组，将实验班分成8个学习小组（每组6～8人），各组选出组长。

5.3教学实施。小组合作教学法，这种教学方法能在一定程度上调动学生的主观能动性，增强学生自我参與的积极性，从而提高学生的学习能力。

小组合作学习法主要是采用分组的形式，实验组根据老师设置的问题，以小组的形式在网上进行查阅，然后通过小组的形式讨论和练习，小组成员遇到问题时，先向本组成员请求帮助，小组内成员不仅要保证自己的动作规范，而且要及时帮助其他动作不规范的成员，小组竞争：小组竞争时检验小组合作成效的最好方法，在课堂结束前，通过小组间的竞争，可以清楚的知道各小组在本堂课上的练习效果，同时也能激发学生的学习动机，增强成员间的团体协作。最后的测试评价，并不是个人评价，而是针对各个小组的表现以小组平均分的形式评价每个小组。

各小组根据模块教学总体目标要求及本组同学的篮球技术基础，自行制定每课练习目标要求及练习内容，不一定按篮球模块原教学进度安排练习。让学生根据自身情况，自主在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，充分发挥学生的主体作用，通过小组合作，讨论探究、互相帮助、自主学习，共同完成学习任务。

教师在教学中根据各组学习群体的具体情况，结合群体的各自特点进行有的放矢的引导及分类指导。辅导学生完成教学目标任务。

对照班则采用讲解示范后学生自主练习的常规教学模式，

6实验结果与分析

实施前后对学生体质健康测试内容即身体形态、机能及素质进行测试，汇总统计测试数据加以对比并从中得出结论。

从表1～4显示，实验组与对照组比较，除实验组女生坐位体前屈的测试值低于对照组，总体均数的差异性显著检验无显著性差异外，其余实验组各项测试指标不仅优于对照组，而且总体均数差异性检验均显示具有显著性和高度显著性。

7结论

高中女子篮球模块课教学，采用小组合作自主学习的方法，能有效地解决女生篮球课练习不积极、不主动的问题。上述实验分析证明，合作学习有利于学生主体地位的体现，有利于学生主动参与，有利于激发学生兴趣的培养，有利于培养学生协作精神与人际交往的能力，有利于开发每一位学生的创造潜能，提高自学能力和创新精神。

8建议

8.1小组合作自主学习的教学分组是合理的教学前提。综合考虑学生的身体素质、篮球基础、个性特征、学生骨干等因素。

8.2小组合作自主学习的教师引领作用不容忽视。教师要随时把握课堂中学生的练习情况，精讲多练，要相信学生、鼓励学生，力求创造民主、宽松的学习氛围。

8.3小组合作自主学习的评价至关重要。恰当把握评价的尺度是促进小组合作自主学习的有效手段，评价要自评、互评、教师评相结合；定量评价与定性评价相结合；过程评价与终结评价相结合。

参考文献：

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[2]王升.小组合作与主体参与[J].教育理论与实践，2003，（3）.

[3]肖斌.试论体育课堂教学中“合作学习”[J].北京体育教学，2000，（4）.

[4]金廷风.自主与引导[M].上海：华东师范大学出版社，2004.