范嗣洪

摘要：小学时期是促进学生全面发展，提高学生人文素质和道德素质的黄金期，是学生求知欲和自主学习的萌芽期。作文教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位，作文教学既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练。小学语文作文教学中，我们教师要引导学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，让学生妙笔生花，让学生灵动写作。

关键词：小学语文；写作教学；妙笔生花

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0085-02

语文教学的主要目的就是培养学生的听、说、读、写能力，其中写的能力是小学生语文学习水平的最高体现，也是小学生较难掌握的一种能力。所以在小学语文教学过程中，我们教师要结合小学生的身心发展特点，运用多种写作教学策略，让学生能够将自己的所思所想，所见所闻，清晰流畅地表达出来，让学生能够展开丰富的想象力，妙笔生花，灵动写作。

1.引导学生挖掘写作素材，提升写作能力

写作文时，学生感到最困难的就是不知道写什么，其实并非他们没有东西可写。而是他们不知道某些事情、某些场景和某些思想可以写成文章，而是他们不能够把学习和生活中发生的事情变成作文中的写作素材。因此，我们教师所要做的就是唤醒学生，就是引导学生重新审视学习和生活，重新定义写作意义，把熟视无睹的生活片段变成精妙的写作素材。

例如《我们的民族小学》，这篇课文描写的是一所多民族的小学。学生们的大部分时光也都是在学校中度过的，学生们对自己的学校有什么样的认识和感情，学生完全可以把自己对学校的观察、了解和认识用一定的语言文字表达出来。如学校的整体布局是怎样的，学校中都有哪些设施，这些设施的作用是什么？学生对哪些设施的印象比较深刻，学校中的课上和课下是一种怎样的面貌，等等，学生都可以将其运用一定的语言文字表达出来。如果能够再运用一些写作技巧，那么就可谓是锦上添花，一篇优秀的文章就被创作了出来。

例如《争吵》，这篇课文主要描写了“我”和克莱谛之间争吵的起因、经过和结果，课文中进行了大量的心理描写，读起来令人感觉主人公仿佛就在我们面前一样。学生们每天都和同学们在一块学习、游戏，不可避免地会发生一些矛盾。很多学生都没有想过要把这些学习生活中的矛盾和争吵当作写作的素材，但是这篇课文就很好地启发了我们，只要有一颗善于发现和感悟的心，生活处处可作文。教师可以引导学生将他们日常生活中与同学的争吵经历写作出来，为什么而争吵，是怎样争吵的，自己争吵前、争吵时和争吵后的心理有什么变化，从争吵的过程中明白了什么样的道理，等等。这些真实性的写作素材，不仅能够提升学生的写作能力，还能够提升学生感悟生活的能力。

2.引导学生进行大量阅读，提升遣词造句能力

每一个作家身后都站着另一个伟大的作家，鲁迅的后面站着果戈里，郭沫若的后面站着美国诗人惠特曼。著名作家的身后都少不了受其他大作家的影响，何况刚刚开始写作的小学生呢？因此，写作教学过程中，我们教师要引导学生进行大量阅读，要让学生深入所阅读的文本中，接受其影响，要让每一本书籍的作家都成为帮助学生写作的导师。

首先，教师要给学生营造浓厚的阅读氛围。我们教师可以在班级范围内建立读书角，就是鼓励班级中的学生把自己家中阅读过的书籍，通过记名的方式带到教室。假设班级中有三十名学生，那么班級中就会有三十本书籍。然后班级中的每一个学生都可以通过记名的方式进行借阅，借阅的时候要写上自己的姓名，借阅日期以及归还日期。这样，通过资源的分享和再利用，学生们就可以阅读到更多的书籍，就可以见识到更加广阔的世界。

其次，教师可以结合教材内容，运用现代化的多媒体课件，引导学生进行群文阅读。所谓的群文阅读就是师生围绕着一个或者多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。例如教学《亡羊补牢》，这是一篇寓言故事，所谓的寓言故事就是通过一个通俗易懂的小故事来反映一个深刻的道理。在教学这篇课文时，教师可以运用多媒体课件呈现其他的寓言故事，让学生集中阅读多篇寓言故事，让学生全面了解寓言故事的特点。如《笨人捞豆》，《前车之鉴》，《狐假虎威》，《黔驴技穷》等等。每一个看似简短的寓言故事，都蕴含着深刻的哲理，学生在阅读的过程中，会透过语言文字本身，去思考文字背后所蕴含的道理。学生在阅读的过程中，也会深刻地体会到语言的魅力，进而学生会在写作的过程中加以运用。

再次，教师还可以定期或者不定期地引导学生进行阅读交流活动。如学生们在最近一段时间，都是阅读了什么样的课外书籍，主要内容是什么，印象最深刻的部分是什么，阅读之后有什么样的感受，等等，学生都可以讲述出来。阅读交流活动给学生们提供了展示自我的舞台，也在班级范围内营造了一定的阅读氛围，激励着学生展开更多的阅读。

3.引导学生进行作文修改，提高学生的写作技巧

小学生正处于作文能力形成的基础阶段，他们的作文中有可能会出现一些错字和病句，也有可能会出现一些语句不通顺的地方，而这些简单的错误，学生是可以自己改正过来的。学生只有经过了不断地写作和修改，才能形成一定的写作能力，才能一气呵成地创作出更多的佳作。但是传统的作文教学中，教师只是一味地讲授写作技巧，只是告诉学生如何写，而没有告诉学生要如何改。新课标背景下，我们教师要引导学生进行作文修改，引导学生做到最基本的无病句和错字。

首先，教师要引导学生每写作完一篇文章，就要通读全文。自己读通顺了，别人才会读通顺。如果连自己都读不通，那就一定要修改一下，不知如何修改的话，可以问同学，也可以问教师，还可以问家长。

其次，教师可以运用现代化的多媒体课件，将学生的作文在全班范围内呈现出来。如果是好的范文，可以公开学生的姓名。如果是错误比较多的范文，就不要公开学生的姓名，只是让学生们说出自己的修改意见就可以。学生自己写的作文，有时候会自我感觉良好，而这种集体性的评论，有助于学生更加客观地认识自我，进而不断地提升自身的写作能力。

总而言之，我们教师要通过多样化的写作教学策略，来培养小学生的写作能力，让他们妙笔生花，灵动写作。

参考文献：

[1] 张振来.让情韵与理趣在小学语文教学中结合[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.

[2] 乔英亮.浅谈小学语文教学中怎样培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2015（08）.