王春艳

【摘要】合作项目教育本土化的现实诉求体现在三个方面：动因担忧；高参与主体主权意识薄弱；职业课程设置原则与系统性差异大。高职中外合作项目教育国际化与本土化的整合实施路径：整合办学项目的路径；完善本土化的过程-活动体系；增强合作办学国际化进程中的文化自信。

【关键词】高职教育；中外合作项目；国际化；本土化

《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中提出要“引进境外优质资源，加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展交流与合作，探索中外合作办学的新途径、新模式。举办高水平中外合作办学项目和机构”。当前，从高职院校的服务对象、政策发展及发展路径来看，国际化已经成为高职院校的一种必然发展趋势。但是在“引入”的过程中，不少高职院校忽视了本土化的整合过程，忽视了整合重构后产生的教育创造力。

一、国际化的概念

目前，对于高职教育国际化尚没有形成公认的定义，即使对教育国际化内涵的界定也存在不同的理解。教育国际化可理解为将教育转变成或达到国与国之间、世界各国之间相融合的性质或状态。从这个意义上来讲，其表示的是一种指向或结果。美国学者丹条·特弗拉和加拿大学者简·奈特认为国际化更倾向于表示一种过程，即对一系列国际活动及管理的过程，“将国际的、跨文化的或全球的视野整合进中等后教育的目的、功能或实施中的过程”。……