陈曦

【摘要】大学英语教学是高中英语教学的延续深化和拓展，但是在重点、难点、目标等方面又不同于中学英语教学。英语学科基础教育已经在核心素养理念的指导下大刀阔斧地开展课程改革，大学英语教学怎样接过这根接力棒，继续进行核心素养的培养呢？文章探讨了非英语专业大学英语教学面临的问题，以及在具体的课堂教学实践中怎样进行核心素养的培养。

【关键词】大学英语；课堂教学；核心素养

一、引言

中国基础教育正在迈入培养核心素养的新时代。教育部于2014年3月颁发了《关于全面深化课程改革落实立徳数人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”这一概念，并提出学生核心素养系统的探究与建立是深化课程改革、落实立徳树人根本任务的关键环节。所谓核心素养，是学生适应社会发展、全球化发展必须掌握的知识技能、情感价值和综合素质。根据OECD的界定，素养（competence）“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度）， 以满足在特定情境中复杂需要的能力”。学生在学校教学中形成解决问题的能力和素养，体现知识与技能、情感、价值观的融合，是个体发展、适应社会所必须具备的品格和关键能力。它超越了“认知能力（cognitive ability）”的范畴，也不限于传统意义上“能力（ability）”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。

伴随《新课标》的颁布与实施，一场以核心素养为导向的教学变革将全面展开。培养学生核心素养的理念对非英语专业大学英语教学具有重要的指导意义。随着信息化、全球化时代的到来，英语学科在大学教育中变得越来越重要。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》规定了大学英语教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要达到大学英语教学目标，大学英语课堂教学就必须立足于核心素养培养。

核心素养的培养在英语学科中主要表现在四个维度，即思维品质、语言能力、学习能力和文化意识。在英语学习中，“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化意识，学会学习，塑造正确的人生观和价值观”（程晓棠，赵思奇，2016）。

大学英语教学是高中英语教学的延续深化和拓展，大学英语教学在重点、难点、目标等方方面面又不同于中学英语教学。英语学科基础教育已经在核心素养理念的指导下大刀阔斧地开展课程改革，大学英语教学怎样接过这根接力棒，继续进行核心素养的培养呢？作为一线大学英语教师，笔者在本文中探讨针对非英语专业大学英语教学面临的问题，以及在具体的课堂教学实践中怎样实施核心素养的培养。

二、大学英语教学面临的问题

大学英语的教与学一直是经久不衰的话题。如何让学生保持学习兴趣，积极参与课堂教学？如何改革传统的教学方法与步骤，提升学生的思维品质，提高语言综合运用能力？在四、六级考试依然重要的今天，如何帮助学生热爱英语，体验英语阅读，而不是功利性地应付考试？如何引导学生自主学习，形成自主学习意识，养成良好的学习习惯？这些都是大学英语教师需要探讨的现实话题。笔者根据教学实践经验发现目前我们的公共大学英语教学存在以下问题。

（一）学生方面

有相当部分学生的学习理念落后，在课堂教学中潜意识地将教师作为核心，习惯于被动地跟随教师学习知识，缺少主动探究的意识。这部分学生的学习意识中，英语学习就是记单词，背句型。学生对于英语学习的困难最多的还是词汇量少，记不住单词。学生经常问的问题是“应该买什么书背单词？每天应该背多少单词？”“要过四级考试，买什么模拟题做好？”在课堂上如果教师讲语言点，学生就记笔记，觉得学到了东西，如果是分析文本，或者做其他课堂活动，学生会觉得什么都没学到。这些现象说明受应试教育的影响，学生对英语学习的认识还是停留在“学英语就是学单词，就是应对考试”的层面。这部分学生的思维往往比较受限，一旦教师提出思维层面的问题，如分析、批判、创造的问题，学生普遍保持沉默，最多只能简单说出几个单词。面对这种情况，笔者曾允许学生用中文作答，但发现即使用中文，学生也说不出什么观点来。另外，大部分学生缺少自主学习的意识。大学英语课不是专业课程，相对中学而言，课时减少了很多。如果学生没有正确的学习理念和学习方法，课堂教学又枯燥乏味的话，那么英语学习对学生而言就是一种痛苦，学生就很难培养自主学习意识。

（二）教师方面

由于大学英语课程属于公共课程，教师所面对的学生群体是非英语专业的大学生，在教学方式、教学目标上是与英语专业学生不一样的。公共英语的学生来自不同的专业，英语水平参差不齐，英语学习目的迥异，对待英语的态度也各不相同，这无疑增加了大学英语教师教学的难度。教师要么就降低对学生的期望，采取“满堂灌”的方式。对于这样的授课方式，学生反映和高中没什么区别，特别枯燥，英语课是一种煎熬。教师要么不再刻意讲语法、语言点，而代之以课堂讨论、自由发言，课后也没有大量的习题做，一段时间下来，很多学生会觉得没学到什么东西，英语学习是在消耗中学的老本。另外，大学英语四、六级考试是目前衡量各类本科院校大学英语教学水平和学生英语成绩的重要指标。虽然很多院校取消了四、六级考试成绩与学位挂钩，但很多大学英语教师仍以提高四六级考试成绩来作为教学目标，英语课堂采用以讲题、做题为主的应试教学模式。

三、提升核心素养的大学英语课堂教学实践

为了解决大学英语教学面临的问题，一线的大学英语教师们做出了种种探索，笔者在此也尽绵薄之力，提出自己的一点想法。笔者认为在英语学科核心素养理念下，大学英语教师可以做以下几个方面的尝试，以改进自己的教学行为，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，达到优化英语课堂、提升学生核心素养的目的。大学英语阅读教学是非英语专业大学英语教学中最重要的课型，下面以全新版大学英语综合教程2第八单元的Text A为例，探讨大学英语阅读教学如何在英语核心素养理念下进行课堂教学，实现教學目标。

（一）补充文本背景知识，增强文化意识

新课程体系下的课程改革强调学生的兴趣及课堂参与度。中学英语课堂上英语教师也开始注重跨文化意识的培养，大学英语教学的课堂更应坚持这一理念，并结合思维品质的培养补充文本涉及的文化背景知识。《全新版大学英语综合教程2》第八单元的主题是“环保运动（ Protecting Our Environment）”，该单元的两篇文章节选自美国自然文学作家、环保运动先驱雷切尔·卡森（Rachel Carson）的 《寂静的春天》（Silent Spring）。Text A“A Fable for Tomorrow”节选自《寂静的春天》序言。文章的篇幅不长，只有680个单词。环境保护已经不是什么新鲜的话题，对于环境污染的问题，学生在各个场合、各种课堂上都有所涉及，大都会谈到空气污染、水污染、噪音污染等等，以及我们该做些什么来保护环境。学生都已经接触过太多这样的话题，如果课堂开头的导入还是这样泛泛而论，就会缺少新意，学生大都提不起兴趣。其实在这篇文章里，作者主要是针对DDT这种剧毒农药滥用而给人类发出警告，但农药离我们的现实生活既近也远。现代生活饮食和农药息息相关，但生活在城市里的人又很少去关注农药问题，并且DDT的命运在历史上也发生过戏剧性的扭轉。在这篇序言里，作者讲述了一个优美和谐的小镇变成一个没有生命、没有希望，被生灵遗弃之地，但并没有具体揭晓是什么造成这一切的答案。所以这篇文章的背景知识是课堂教学的重要部分，不了解背景，可能很多学生都会有困惑，读不懂这篇文章到底在讲什么。教师在做课堂活动设计时，可以在课前给学生布置任务，让他们查阅一下关于农药的信息，比如农药是什么？为什么现代农作物的生长离不开农药的使用？农药对环境有什么负面影响？DDT是什么？它为人类做出了什么贡献？为什么会被禁用？等。这些话题与生活密切相关，学生调动自己的生活经验，结合思考做出陈述。在具体的课堂活动操作时，教师可以根据班级英语水平、所授课学生的专业、上课时间等做出不同的活动设计，可以分小组讨论，学生代表做陈述，可以用故事形式（DDT命运转折）等激发学生兴趣，吸引他们参与活动讨论，为课文接下来的阅读做好铺垫。

（二）创设教学情景，体验学习乐趣

创设教学情景指在课堂教学中，教师根据所学内容设计贴近学生生活又紧扣文本材料的情景，激发学生的学习主动性，让学生通过设计的情景对文本产生自己的体会和理解，体验这个学习的过程，享受学习的乐趣。

“A Fable for Tomorrow”的第一段和第二段是对美国腹地一座小镇的风景描写。这两段涉及很多动植物名称，作者用了优美的形容词和比喻修辞手法来描绘生灵与周围环境和谐相处的景象。这一部分的教学重难点是学生如何理解并能够做出相应的翻译。如果只是用传统的翻译方法来讲授这一部分又会枯燥乏味。教师可以布置学生在预习这一部分时，找到一些图片，甚至可以分小组让学生根据某个风景描写画出这些画面，然后让学生拿着自己的图片或作的画上台给大家讲述要展现的某个场面。教师应提前把这部分有代表性的运用了修辞手法或比较难翻译的句子分解出来，一个学习小组完成一个景点，如“The town lay in the midst of a checkerboard of prosperous farms， with fields of grain and hillsides of orchards”为一个景点，“In spring， white clouds of bloom drifted above the green fields”为一个点，“In autumn， oak and maple and birch set up a blaze of colour that flamed and flickered across a backdrop of pines”又为一个点。每个小组用英语讲解完自己所展示的图画后，再把文本对应的句子翻译成中文。此活动的目的是让学生充分理解这些句子的含义，达到认知能力目标，再练习翻译，培养翻译策略技巧。在学生对这部分做出讲解以后，教师可以用配乐朗读的方式让学生大声朗读该部分内容，目的是再次让学生通过词汇修辞句型感受风景优美、人与自然和谐相处的状态，激发起学生的阅读兴趣，也为后部分发生戏剧性变化做心理上的铺垫。

（三）改编文本，发展创造思维

大学英语教学应该注重学生创造思维的培养。思维能力是核心素养的重要组成部分。同样以“A Fable for Tomorrow”为例。这篇文本第一和第二部分是小镇命运的前后强烈对比。在分析完语篇以后，可以让学生改编文本，如想象这个小镇就是自己的家乡，学生以第一人称，用讲故事的方法来讲述自己家乡的故事。也可以让学生把这个小镇命运改编创作成一个剧本，自导自演这个剧本。这就培养了学生的创造思维，锻炼了他们的口语表达能力，也培养了合作学习的能力，创设了英语学习氛围。实践表明，学生喜欢这样的创作，在课堂上踊跃地展现自己的创作成果，语言能力与思维能力达到有效的结合。

（四）营造辩论氛围，培养逻辑思维和批判思维

辩论是大学生较为喜欢的一种活动。在大学英语课堂上也可以经常采用辩论的方式，训练思维能力，将语言学习与语言运用有效结合。在英语课堂上辩论时，要求学生发表自己的观点，并用论据论证自己的观点，言之有理。学生在辩论时，他们在发表自己观点的同时也会认真倾听他人的意见，并有理有据地反驳，使得逻辑思维和批判思维得到训练与提高。在“Fable for Tomorrow”这篇文章第七和第八段，作者隐形地揭示谜底，小镇发生的一切都是人们自己所为，人们使用过量的DDT造成了悲剧。联系现在的现实情况，农药该不该使用？为什么？学生分为正反两方：应该使用农药VS不应该使用农药。为了达到较好的效果，学生在课前要去查阅资料，收集论据，这也锻炼了学生的学术能力。

（五）优化作业设计，培养自主学习能力

作业的设计是课堂活动设计的一个延续，作业设计可以巩固本堂课的教学内容，还可以为下次课堂教学做准备。教师在进行作业设计时，基于英语学科核心素养，注重激发学生的学习兴趣，突破教材现有的资源限制，向课外拓展和延伸。作业的形式应丰富多样，可以用翻译段落的方法巩固延伸背景知识，或者以小组合作学习的形式根据文本内容编写微型剧本作role-play的呈现等，不管是预习任务还是巩固性的作业，都应该形成有机整体。大学英语教师应结合学生的特点、所学的专业和实际生活，精心设置作业任务，为学生提供足够的发挥空间，帮助他们形成主动探索知识、积极参与创新的意识。

四、结束语

在互联网为主要信息传播工具的时代，虽然慕课、翻转课堂日渐成为信息化时代教学的新型模式，受到专家学者的肯定和推崇，但由于受办学条件、硬件设施的影响，在大多数二三线城市的大学英语教学中，课堂教学仍然是大学英语教学工作的重要表现形式。在英语教学中融入核心素养的培养是值得我们探索和研究的重要问题。针对大学英语教学的现状，大学英语教师应该反思总结，建立核心素养培育理念下的课堂教学模式，以学生为主体，给予学生自我表现的机会，使学生的思想不断成熟。从具体培养途径看，则需要从听说读写译各个方面着手，让学生在立体化学习环境中，通过语言实践发展语言能力，逐渐形成核心素养中包括的各项品格。

【参考文献】

[1]程晓棠，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.

[2]王蔷.核心素养背景下的英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）：19-23.

[3]李丹.基于英语核心素养的大学英语课堂教学设计[J].黑龙江科学，2018（03）：146-147.

[4]吴晓真，季佩英，范烨.全新版大学英语综合教程2[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

[5]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.