凌青香

【摘要】英语写作一直是高中英语教学中的薄弱环节，也是高中英语教学中最令人困惑的问题之一。作者将模因论引进高中英语写作教学，建立了一种基于教材课文的“读—析—仿—创”的“读写结合”高中英语写作教学课堂教学模式，并进行了实践。

【关键词】模因论；高中英语；“读写结合”课堂教学

一、模因论的含义及其产生

模因论（Memetics）是建立在达尔文进化论观点基础上，并以该观点解释文化进化的一种新理论。这一理论试图以全新的视角来诠释事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律。模因论（Memetics）的中心术语是模因。模因（Meme）这一概念最早见于英国新达尔文主义倡导者、生物学家、牛津大学教授理查德·道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）一书，该书详细说明了基因怎样通过自我复制和彼此竞争促进生物的进化。在本书的最后，他强调进化并不只发生在生物界，人类文化也是如此。基于基因在生物界作为复制者的特点，Richard创造性地提出了“Meme”作为促进文化进步的新复制者。

二、模因论对英语教学的启发

模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为我们外语教学提供一种新的研究思路，启发我们在英语教学中可以借助模因复制和传播的方式有效地引导学生进行模仿和套用，提高语言的实际运用能力。模因复制和传播的两种方式有助于解释模因自我复制和进化的规律。模因的生命周期与写作教学的过程有着密切的联系，写作教学过程中需要的语言模因可根据模因的分类以及模因顺利完成各生命周期所须满足的标准来进行选择。英语教师从模因论这一新的角度进行教学尝试，能够帮助学生有效地储备大量语料，使学生在英语学习中积极采用模仿、联想等学习方法，提高语言运用能力；同时有助于教师改进语言教学，观察语言自身的表现，发现语言发展和进化的规律，更好地完成英语教学目标。

Heylighen把模因的发展过程分为四个阶段：同化、保持、表达和传输。这四个阶段依照先后顺序，不断循环地运行。模因发展生命周期的四个阶段符合语言学习的输入—输出关系。语言学习的过程就是模因复制、传播的过程，学会的语言表达手段又需要不断复制出来与别人交流，达到传播的目的。根据模因发展阶段，同化、保持、表达、传输四阶段不停地循环运转，可以知道语言模因是如何发展传播的。结合外语教学过程，杨璐（2007）把学习者掌握语言模因过程具体化为“输入—记忆—输出—互动”四个过程（图1）。

依据这一框架，笔者在高中英语写作过程中设定了一个相对固定的课堂教学模式，即模因论视角下基于教材课文的“读—析—仿—创”读写结合课堂教学模式，旨在遵循模因发展和传播的规律，使学习者有一个清晰的思路去习得语言从而运用语言，成为主动者，而不是被动地去接受语言知识。

1.读。高中英语教材中的文章都是经审核和筛选过的文章，文章从题材到表达都应是学习者学习的优秀资源。因此，读是对教材文章的熟读，读的过程就是让学生去完成输入和同化模因阶段，然后分析和甄别生命力强符合成功复制因子的部分来进行记忆和保持，使之成为模仿学习的资源，即学生学习写作的模因源。

2.细“读”的过程即“析”的过程，在读中分析，为写作储备丰富的语言知识。

（1）借鉴文本词汇句型，积累写作语言。教材课文是高中生获得语言知识的肥沃的土壤。在阅读文本中，实用的词汇和句型都是以后学生写作的“资源库”。教师在课堂教学中要引导学生善于发现，最后内化成学生自己的语言积累，从而有效地进行语言输出。

（2）提炼文本篇章结构，训练写作篇章思维。在语篇教学中，教师有意识引导学生整体感知语篇，寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法、词法、修辞运用以及阅读方法、篇章建构等活动帮助学生理解文章的大意、结构，使学生学会如何列关键词，归纳组织语言材料，整理思路及对整体文章结构的布局谋篇。

3.模和创。从模因论的角度看，语言模因主要有重复和类推两种复制方式，前者导致模因基因型传播，后者导致模因表现型传播。模因基因型传播虽然语言表达内容没变，但语境变了，形式变了，就会导致语言模因语用含义的变化，形成同一模因的不同传递的创新。语言模因从一个新的方向揭示了话语相传和语言传播规律。语言模因的复制、传播方式提示我们既要学会以不同形式表达同一信息，又要学会以相同形式去套用不同的内容。这样可以使文章内容和形式多样化，避免行文单调。在模和创阶段就是要教会学生根据不同语境，掌握不同的表达方式来表达相同的思想内容，并指导学生对已掌握的语言模因进行创新。

模和创是读和析之后的活动。要说读和析是被动接受的階段，那么读后的模和创就是变被动为主动的最佳方式，是读与写融合的最好体现。在学生对阅读材料有了全面的了解之后，读后活动的设计首先可以基于文本内容的写作。例如用自己的话改写、缩写或续写文章。可以让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾，也可以让学生写评论或感想。

三、教学实例

（一）教材分析

本节课以残疾及残疾人生活为话题中心，介绍了一些残疾人凭借顽强的毅力以积极的态度面对人生的挑战。课文“A Letter to an Architect”是一个中学生给电影院设计工程师写信提建议，请求在设计电影院的过程中考虑到残疾人的利益，为他们提供平等而有尊严地享用公共设施的权利。通过本课，一方面教学生学会如何礼貌而有效地提建议；另一方面增强学生理解、尊重、关心、帮助残疾人意识，提升学生的社会责任感和爱心。

（二）教学过程

1.情境创设导入： 小游戏“瞎子背瘸子”。本文是一个中学生给电影院设计工程师写信提建议，请求在设计电影院的过程中考虑到残疾人的利益，为他们提供平等而有尊严地享用公共设施的权利。通过“瞎子背瘸子”游戏的情境创设，让学生亲身体验和感受残疾人的难处，激发同情心和帮助残疾人的善心。

2.读文章（观结构，抓大意。语言模因同化阶段）。

Read through the letter and get the main idea.

（1）What does the author suggest？

Items Suggestions

access It would be handy to_________________ of the cinema.

Earphones It would help to_____________ not just to some of them.

Seating ____________than those at the front so that everyone can see the screen easily.

Toilets There should be _________________to the cinema.

Car parking There have to be car parking space ___________close to the cinema entrance and/or exit.

（2）How does she put the suggestions forward？

Items Suggestions

access ______________ to have lifts to all parts of the cinema.

Earphones ____________to fit sets of earphones to all seats， not just to some of them.

Seating ____________the seats at the back be placed higher than those at the front.

Toilets ____________to place the toilets near the entrance to the cinema.

Car parking If car parking spaces are close to the entrance and/or exit，________________________.

通过两个表格的设计引导学生分步回答问题来掌握文章内容，发现作者提的具体建议，培养学生的思维逻辑和习惯；学习作者提出的合理而体贴周到的建议，引导学生学会换位思考，设身处地地为别人着想。在提建议时所使用的礼貌用语和委婉表达，让学生感受语言文化的魅力，学会如何更好地沟通交流以获得更好的效果。这一过程完成了对语言模因的同化阶段。

3.析文本（察句式，找表达。语言模因同化阶段）。

Read carefully and analyze the structure， the content and the expressions.

（1）Find the polite forms：（察句式）

I hope you will not mind me writing to ask...；I wonder if...； It would be handy to have lifts...； It would help to fit sets...； Id like to suggest that...； I hope my suggestions will meet with your approval.

学生通过寻找文中出现的所有礼貌用语和委婉表达，为后面写作积累词汇和结构，完成对语言模因的同化吸收。

（2）How to give suggestions wisely？

We should give reasonable and acceptable suggestions and put them forward politely.

通过引导学生讨论总结出如何明智地提建议：一是建议要合理可行，二是要有礼貌地提出建议且语气要委婉，这是阅读本文的主要目的，为后面的写作活动做好模因铺垫。

4.模仿造句（结合生活真实情景造句。语言模因保持阶段）。

（1）Work in groups of 4 and find the disadvantages for the disabled in the supermarkets in daily life.

（2）Discuss with partners and give suggestions politely with the polite forms in the text.

通過引导学生讨论发现日常生活中在超市里有哪些设计不方便残疾人使用，培养学生善于发现问题并勤于思考提出解决问题的办法的思维习惯和学习能力。通过使用文中的礼貌用语和委婉表达句型来操练提出建议，进一步巩固并掌握这些表达，为后面的写作句型准备。

5.创造性写作（根据生活真实情景写一篇短文。语言模因表达阶段）。

Use what have been learned in the text and write a letter to the architect of a new supermarket and suggest ways to make it more accessible for disabled people.

引导学生通过写作对所掌握的语言模因进行灵活运用和表达。

6.评价反馈（语言模因传输阶段）。

Correct your own writings in groups according to the criteria.

（1）Correct your partners writing in 3steps.

（2）Recommend the best writing in your group and tell the reasons.

通过小组合作引导学生自评和互评，让学生在相互讨论和学习互动中达到对语言模因进行表达和传输的目的，在此过程中会激发学生对原有语言模因的创造性表达。

7.总结提升。

Learn to summarize what have been learned in the class with the help of the teacher.

（1）Why do we give suggestions to the architect？

Because disabled people should have the same opportunities as able-bodied people to shop independently and do so with dignity.

（2）How to give suggestions wisely？

We should give reasonable and acceptable suggestions and put them forward politely.

总结当堂所学内容。

英文建议信的结构和要点以及如何明智地提建议：建议要合理可行；要有礼貌地提出建议且语气要委婉。

在课堂最后进行情感渗透：人人平等享有社会公共资源，尊重和关爱残疾人，多为他们着想，让他们更有尊严地活着。

四、教学实践反思

（一）优点

基于教材课文，模因论视角下的“读写结合”课堂教学模式有以下几方面优点。

第一，模因论视角下的“读—析—模—创”的“读写结合”高中英语写作课堂教学模式，能够结构化地引导学生进行写作思维的训练，有助于培养学生的写作习惯，使写作过程“有章可循，有法可依”。读文本阶段，强调用自下而上的方式指导学生进行分析和掌握，那么在写作时我们强调用自上而下的方式来分析和构建文章，先从体裁入手，相应体裁的文章的结构如何，应该由哪几个方面组成，用什么句型结构和语法来支撑每个方面的描写，具体的描写中又应该用什么词汇来表达。

第二，以教材中的阅读课文作为写作的语言输入材料。就目前的教学状况看，教学中很多教师都是更多地关注教材课文在词汇和语法句型等方面的积累，很少把它们直接与写作联系起来，写作教学中也习惯用范文和固定写作句型来作指导。本课题立足于教材课文，把課文当作写作教学中的语言输入材料，就地取材，一举多得。

（二）不足

从实践结果来看，基于教材课文的“读写结合”课堂写作教学模式是一个循序渐进的过程，需要进行长期的训练和坚持不懈的积累，无法在短期内达到很好的效果，但这也是扎实有效的方法和过程，只要能坚持执行一定会有效果。

【参考文献】

[1]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006（02）：108-114.

[2]林琳.如何正确认识和使用高中英语新教材[J].黑河教育，2008（03）：15-19，23.

[3]张应亮，杨爱军.模因论对英语专业写作教学的启示[J].教育理论与实践，2009（05）：43-45.