莫美春

【摘要】识字是低年级教学的重点，也是难点。看似简单的识字教学，实际考验的是教师的经验和创新，还有学生是否已掌握到知识。针对低年级学生心理特点，教师发挥引领作用，运用多种方法把课堂的识字教学变得生动有趣，让学生容易接受，让学生始终保持积极向上的学习状态，从而提高学生的识字效率。

【关键词】激趣；有趣；乐学；有效；识字教学

2011年版的《语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600个左右。”可见，识字教学在低年级是重中之重。在统编义务教育教科书（以下简称“统编”）中编排也是遵循“识写分开，多识少写”的原则，每册要求会认的字虽然比人教版的少，但在日常教学实践中识字教学还是一个难题，主要表现为：每节课10个（或10个以上）生字，孩子们难以消化，易记易忘；教师识字教学方法虽然有点变化，但日复一日，孩子们没有新鲜感，失去学的乐趣，课堂死气沉沉。《語文课程标准》中明确指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”怎样把课堂中的识字教学变得生动有趣，提高学生的识字效率？根据十几年的教学经验，我用心尝试，不断改进，摸索出一些方法，学生喜欢学，收到好的效果。

一、突出字理识字，让识字变有趣同时渗透汉字文化

教育部基础司指出：“识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”低年级孩子最擅长的是形象记忆，而汉字的构成在小学主要有象形、指事、会意、形声。其中最能吸引孩子的就是象形和会意字了，它们很形象，每一个字不是僵硬的符号，而是一幅画、一个故事，字理识字正根据汉字的造字规律和理据的识字教学方法。上课时教师根据教学内容的需要，设计字理识字环节，激发学生识字的兴趣，实现识字教学目标。如：“统编”一年级上册《日月水火》中的“日月水火山石田禾”字的教学，先出示图案，让孩子们猜一猜是哪个字的字形，再利用课件展示演变过程，最后让孩子们说一说写一写，既增强了趣味，又加深了记忆。人教版二年级上册识字3“我神州，称华夏。山川美，可入画”中的“川”是要求会认的字。教学时，我引导孩子们注意观察这三笔的不同之处，结合河流图，感受河流水势的起伏，感受“川”字三笔布局的精妙。人教版二年级下册《最大的“书”》中“册”这个字，我用课件展示演变过程：两片薄薄的竹片，中间串着一条绳，这就是“册”。《欢庆》里“祖”生字的指导：“示”最初是神的意思，写成丁，横表示天，竖表示神仙从天而降。后来在横上又加了一横，表示在天上方；下边的竖也加了两条，变成三竖，明确表示是日、月、星三神。这也是许慎的解释。《“红领巾”真好》中“巢”字的演示：巢就是鸟窝，下边的木是一棵树，中间的田表示鸟窝，三只小鸟住在里面探出三个小脑袋。这样的例子很多：伞，当中两点是伞骨，中间一竖是伞柄；休，一个人在一棵树旁休息……汉字怎么来，通过形象的字理分析，学生一目了然，也易记于脑海。

二、识字方法多样

“统编”在编写时有意渗透多种识字方法，如：一年级上册《口耳目》“口耳目日月火羊鸟兔”看图识字法，联系生活理解字义；一年级下册《小青蛙》“请、晴、情、清、精”“青一族”形声字规律，《操场上》“球、拍、响、跑、跳、课”也呈现形声字规律；人教版一年级下册每个单元的“语文园地”和二年级上下册部分“语文园地”都渗透有加一加、减一减、换一换、形声字、猜一猜等多种识字方法，这些识字方法在课文的学习时也要用上。

三、把握学习的年段特点，用儿童化语言和幽默的语言与孩子们交流

所谓“儿童化语言”是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化口语。著名特级教师周一贯先生说：“小学的语文应该是儿童的语文。”我个人认为，教师应保持一颗童心，以孩子的语气与学生交流，语气亲切，语调要舒缓有致，语言要简单易懂，力求简单、平白，不使用孩子们难以理解的话语。如：上《比尾巴》这一课导入语：“今天森林王国里可热闹了，要进行一场特别的比赛，想请小朋友们去参加，还想请咱们做小裁判呢！想去吗？”孩子们的注意力就被老师的话语吸引了。又如：人教版二年级上册《窗前的气球》这篇课文的生字词，我是这样设计的：从学生字、生词到把生字词放到句子中递进式学习——1.“生字宝宝跑到了气球上，你们能不能叫出它们的名字呢？自己快速读一遍，不会的请教小组同学。”2.“如果你能读准气球上的生字，气球就会变成笑脸。”3.“我们一起读。如果你们都能读对，气球就带你们的祝福飞到科里亚的窗前。”4.“这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到句子里面去了，你们能正确流利读出这五个句子吗？”这样的学习能根据学生对新知识掌握的熟练程度，从易到难的梯度设计，有效提高了识字的效率。

再说幽默的语言，苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”营造轻松的教学氛围需要幽默，幽默的语言是一剂良药，能消除学生的疲劳，活跃课堂气氛。写全包围的大口框时，“先里面再封口”。“四、回、园、国、因”等字的笔顺，学生容易先封口再写里面，这是常见一种错误。为此，我故意让出错的孩子上黑板板书，然后再说：“你们太不礼貌了吧，明明请人家上你家去玩，却老早把门关上，叫人怎么进去呀？”学生一听就心领神会了。学生写字不正确时，我就提醒他：“可不要做虾公哦！”“我看到有人做老太公老太婆咯！”如果遇到做事拖拉的同学，我说：“抓紧时间呀，可别做小蜗牛！”判断同学读生字词是否有错时：“请你当回啄木鸟医生，听听有没有错误呀？”教学“兔”和“免”时，我先要求学生比较两字的不同：“‘兔比‘免多了一点，因为兔子有一条短尾巴，你们可千万不要把兔子的尾巴丢掉了，那样它可疼了。”学生也在笑声中记住了这两个字。幽默的语言让学生在“有趣”中“有得”，比简单的说教有效。这样的例子数不胜数。

四、运用多媒体，注入活力

教师根据所教学的内容设计有趣味的课件，使他们观其境，闻其声，触景生情，充满动感，充分调动了孩子们的学习积极性。如：一年级上册《荷叶圆圆》这篇课文识字教学的环节，我用课件“小青蛙跳荷叶”使学生们掌握了本课“我会认”的12个生字，然后“送小水珠回荷叶”让孩子们快速地记住了本地方言难以读准的翘舌、平舌音和后鼻音的“珠、翅、蹲、晶、停、坪、膀”这几个生字；教学《纸船和风筝》一课时，我抓住课题中的“纸船”“风筝”两个词，设计的课件有纸船、风筝的动画格式，每只纸船和风筝上面分别写有本课的生字、生词，学生想让哪一艘船开起来，哪一架风筝飘到空中，自由選取。当学生读对的时候，纸船就漂过来，风筝就飘起来。

随着均衡发展的开展，农村学校也都用上了电子白板，实现了信息技术与学科教学模式的结率，有很强的互动性，在语文教学上，适时利用，能提高课堂效益。发挥电子白板的书写、绘画、拖放、旋转功能，让学生对生字圈圈点点，或做“转盘游戏”，学生参与活动和互动中，一圈一画，一转一停，活跃了学习的气氛，激发了学生再次学习的欲望，达到了事半功倍的效果。

五、设计“游戏”，调动孩子们参与热情

“游戏”是学生喜欢干的事、感兴趣的活动，把游戏融入识字教学中，可以激发学生的兴奋点。以识字为目标，以游戏为手段，层层递进，让学生保持一种愉快的心态，为达到识字目标服务，如猜字谜，找朋友，开单轨火车，开双轨火车，看谁开得又快又稳，摘苹果，摘星星，生字开花，编顺口溜，给字娃娃找家，闯关游戏等。例如：“统编”教材二年级下册《亡羊补牢》这则寓言里面有“圈”“叼”“窟窿”等生字的学习，我设计了让学生“看图猜字”的游戏，先出示有关生字的图片，让学生在读生字的基础上进行筛选性的猜测，学生的识字兴趣就被点燃了。学完生字后又给学生设计一个“帮助小羊吃到草”的游戏，只有学生把词语读正确，小羊才能吃得上草。这样的设计让富有爱心的孩子们很着急帮助饥肠辘辘的小羊，学习的热情就上来了。再如：“汉字开花”通过某一个字作为“根”来“开花”，学生为了让这朵生字之花的花瓣都开齐了开美了，热情一浪高过一浪，当然，老师要见好就收。

在游戏中，学生身心愉悦，把生字也记住了，这是一举两得的好事。当然，游戏的内容如果一成不变，学生就失去学习的乐趣了。所以要根据学习课文的内容、学生的学习状态适当变化，这样才能保持课堂活跃气氛，学生识字的积极性才会高。

六、“巩固”始终不忘

识字就像交朋友，一回生两回熟，多次见面就成了朋友。依据此规律，教师在生字教学时很注意生字的复现。如在第一课时更换生字语境，用本课生字组成一组词串、儿歌或浅显易懂的短文等，帮助学生复习巩固生字。如《画风》（二年级下）第一课时学完生字后，把课文生字编成一首儿歌，既总结了课文内容，又巩固了生字新词。第二课时，又以卡片、课件形式或词语出现。再如：学生字时，抢答读对的可以把该生字的卡片作为奖励送给学生，让他教教他的好朋友或家人，做一回小老师，既让孩子再次复习生字，又满足了孩子的成就感；一年级上册的《小小的船》这首儿歌学完生字后，笔者在巩固识字环节时设计了课件，背景是深蓝色的天空，把本课的生字放到绘好的星星里，哪颗星星闪一闪，学生就读一读，如果能读正确，星星就可以升起来；接着又把生字写到剪成星星、月亮的卡片上，如果有哪一位读对了，就把该字词的星星、月亮卡片奖励给他。当然，老师会特别把机会留给落后生，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让他们尝到学习的甜头，促使他们更快地进步。

【参考文献】

[1]孙利龙.浅谈儿童化语言在低年级语文教学中的运用[J].学周刊，2014（24）：210.

[2]许慎.说文解字[M].北京：中国戏剧出版社，2010.