张第娟

【摘要】初中生物教学使用课堂提问方式，可以有效激发学生的兴趣，让学生积极地参与到生物教学中，成为提升课堂教学效果的重要手段。作者结合自己的工作经验并加以反思，对如何提高初中生物课堂提问的有效性进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】初中生物课堂；提问有效性；有效对策

初中生物的学习实际上是学生思维训练和能力提高的过程，而一切思维的学习与提高都要从问题的认识、思考与解决开始，因此学生对于学习过程中的知识提问非常重要。教师则需要充分发挥课堂上的主导与引导作用，有针对性地为学生设置情境问题，让学生摆脱思维困境，激发求知欲，引发思考，也由此激发学生的生物学习兴趣。

一、初中生物课堂上学生有效提问的作用

（一）吸引学生的注意力

在初中生物教学课堂上，如果教师仅仅是全程平淡地讲解，没有问题与高潮来刺激学生的大脑神经，那么学生很容易在学习过程中走神。要吸引学生的学习注意力，教师需要做好教学的铺垫工作，并且有针对性地为学生设计一个个由浅入深、循序渐进的问题，让学生深入到问题的思考与探讨中，紧紧抓住学生的思维，挖掘学生学习生物的潜力与动机，才能促进学生进行主动学习。

（二）调动学生的积极性

在课堂上教师利用巧妙的有效提问，能够快速地激发学生的好奇心，使其自主地探索生物知识的奥秘。学生只有在产生足够兴趣的基础上，才能自觉主动去思考与探究，而思考和探究的过程，就是学生充分发挥学习主体作用的过程，学生在自主努力下更能获取成功体验，而有效提问的过程就为学生积极性的调动创造了条件。

（三）让学生发现不足

很多学生在学习生物过程中会因为生活经验的关系而对一些生物概念和定义不理解，错误地将生物知识进行复述性理解。针对当前普遍存在的这些问题，教师就需要借助有效的课堂提问手段，有目的地引导学生对已知问题进行深入探索，或从问题的本身再次提出疑问，抑或以改变问题条件的方法深入分析，以此来拓宽学生视野，发展思维，培养思考问题的深刻性与广泛性。

（四）强化师生间的信息反馈

由于很多初中生还没能很好地掌握学习方法，在教与学的过程中很容易错失很多重要的学习信息，教师就需要在讲课的同时快速捕捉学生的学习反馈内容，及时做出判断，同时以有效的提问形式，在刺激、引导与反应当中强化师生之间的信息交流与反馈，确保学生潜移默化地提高知识获取能力、组织能力和信息评价能力，不断提高学生的生物学习能力。

二、提高初中生物课堂提问有效性的策略

（一）紧密结合重难点问题进行灵活提问，激发学生的提问兴趣

在初中生物教学课堂上，要激发学生的兴趣，教师必须确保提问的有效性和灵活性，在实践中要确保目的性与针对性，同时结合学生的实际学习情况，以此为基础来掌控问题的难易程度。最佳的实践形式就是引导学生进行提问，让学生在教师的思路铺陈下结合相关的学习资料自主发问，实现问与学的融合统一。

比如在学习《环境对生物的影响》相关内容时，教师提问前要掌握好本课的重难点，从而拟定出具有较强针对性的问题。比如要求学生举例说明对生物生存有直接影响的环境方面的因素，进而深入进行生物之间联系的探讨，最后总结生物因素对生物生长产生的影响。

（二）合理分配学习小组进行讨论，提高学生的组内学习积极性

小学合作学习是初中生物教学课堂上应用较多的一种教学方式，在创建小组时，教师需要对学生的水平与特征进行划分，确保每个学生都能明确自身的分工与任务，有效促进小组整体效率的提高。此外，教师还要尽可能找到学生感兴趣的话题进行提问，最大限度激发学生的积极性。

比如教师安排了课题为“植物开花结果”的小组学习任务时，就可以提前根据学生的学习特点将其分为不同的讨论小组，生物基础知识薄弱和能力偏低的学生主要讨论“花的结构”内容，水平能力中等的学生主要讨论“花、果实以及种子对于被子植物繁殖的意义”内容，能力水平较高的学生则探讨“植物传粉与受精过程”的内容。这样才能在确保问题有效性的情况下，让不同能力的学生都能在适合问题的探讨中有所發挥，提高学生组内学习的积极性。

（三）提问内容要接近学生实际生活，提高初中生物教学效率

在初中生物教学课堂上，教师需要明确最终的教学目标，将传统的寻求最优答案的教学目标转移到提高学生知识掌握有效性的目标上来。因此，教师除了要结合具体的生物学习内容，还要尽可能将知识与学生的实际生活相联系，让学生意识到生物知识学习的重要性，使其成为解决生活问题的有效手段，才能吸引学生主动探索学习，进一步提高初中生物的学习效率。

比如当前不少学生都对“一些害虫天然存在抗药基因”的知识有一定的了解，有“农药很难防治害虫”的认知。面对这样的情况，教师应首先给予学生一定的肯定，即对学生生物知识迁移理解能力的肯定，随后就要结合当下不少农民防治害虫的案例来对学生进行引导，得出正确的结论，即害虫具有抗药基因的情况只占很少的比例。

（四）结合认知规律，进行课堂提问

保证课堂提问的有效性，需要教师提问时考虑到学生的认知规律，从认知规律出发进行课堂问题的设计，才能使课堂教学事半功倍。在生物教学活动中，教师必须尊重认知规律，使问题设计符合学生的认知能力，这样才能启发学生，激发学生的学习信心和兴趣。例如，在进行“显性基因和隐性基因”的教学活动中，教师可以结合日常生活进行提出问题“为什么有的人跟母亲或者父亲长得像，而有的人跟父母不像？为什么父亲和母亲都是单眼皮，孩子却是双眼皮呢？”这些问题来源于学生现实生活，而且学生和家长在长相上有的相似，有的存在区别，学生也会存有一些疑问。教师可以从学生的好奇心出发，设置与学生相关的生活问题，激发学生的兴趣。教师接着对“显性基因和隐性基因”进行教学，能使学生积极参与到教学互动中，可以取得很好的教学效果，学生也会带着这些问题主动思考，自主探究基因的奥秘。

三、结束语

综上所述，初中是学生学习知识、提高能力的重要阶段，在这个重要时期，教师对学生的教学不仅仅在于知识的掌握，还要注重学生对问题的发现、探索、思考和解答。因此，提高初中生物课堂提问的有效性对学生高效地学习生物知识，提升综合性的学习能力有着深远的意义。教师必须重视有效提问的价值，结合学生的实际情况，适当引导，引发思考，最终提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]陈静华.如何在探究式教学中进行有效性提问——《种子萌发的环境条件》教学反思[J].创新教育，2015，2（03）：66-68.