姚艳莉

【摘要】生活化教学是一种深受小学数学老师喜爱的新式教学方式，其出现与社会发展潮流相符。尽管如此，许多老师在进行小学数学生活化教学时却特别容易踏入这样或那样的误区。文章对当前小学数学生活化教学常见误区进行了详细的分析，同时有针对性地提出了相应的改进策略，希望能够为小学数学教学的可持续发展贡献自己的一份力量。

【关键词】新课改；小学数学生活化教学；误区；改进策略

就目前来看，绝大多数数学老师均意识到了生活化教学对于学生学习效率提升所具有的巨大促进作用，然而他们在落实小学数学生活化教学时时常会走进一些误区。所以如何采用切实可行的改进策略，防止进入小学数学生活化教学的误区便成了小学数学老师普遍关注的一大重点问题。

一、新课改背景下小学数学生活化教学的误区

（一）创设的情境特别复杂

就小学数学生活化教学而言，情境的创设是非常必要的，其包括看图说话教学法、身临其境教学法等。构建主义指出，小学生的学习必须以相应的背景环境为基础，在教学中渗透生活知识固然重要，然而老师在实施小学数学生活化知识教授时也应对生活知识展开适当的筛选，防止所选生活化知识太过复杂，给学生学习及听讲造成负面影响。但是就目前来看，许多小学数学老师在挑选生活化知识时并未对知识进行科学的挑选，大部分老师甚至为了追求生活化教学而选择创设那些相对复杂的情境，这无疑给学生的学习带来了诸多障碍。

（二）生活情境泛滥

由于新课改号召老师积极地将生活情境引入小学数学教学中，所以绝大部分小学数学老师均抱有一种从众心理：一节出彩的数学课理应具备教学生活化的特性。所以为了追求时髦，实现小学数学生活化的目标，许多老师便选择生搬硬套，硬生生地为某些不宜运用于小学数学生活化教学中的生活内容戴上生活化的帽子。

（三）教学过分形式化

为了凸显数学教学和生活的联系，数学老师在设计小学数学生活化教学情境时过分注重生活化而忽略了学生的思维，最终导致了生活化教学形式化，不但没有有效地促进学生数学学习效率的提升，而且导致了学生对生活化学习丧失兴趣。比方说在教授人教版小学数学五年级下册“长方体的认知”一节时，为了让学生对长方体的概念有一个清晰的认知，某些老师在教授此堂课的知识时提前准备了学生在生活中经常遇见的许多长方体物件，如小型音响、长方形纸盒、文具盒、塑料箱等，各式物品琳琅满目，教室好像变成了一个杂货铺。整堂课学生的参与热情都特别高，跑上跑下异常兴奋，老师亦忙得忘乎所以。试想一下，假如每堂数学课均如此，那么老师们会有多累？然而此种形式主义的做法在现在的小学教学领域特别常见，尤其是某些公开课与示范课，形式化教学出现的频率更高。

二、新课改背景下小学数学生活化教学的改进策略

（一）以讲授知识为前提，创建恰当的教学情境

就现实的小学数学知识教授而言，大部分老师会为学生创建恰当的教学情境，在把握学生实际的生活及成长情况的前提下，把课本中的实际案例内容教授给学生，强化知识与生活的联系，进而在充分尊重学生学习主体地位的基础上，提高学生数学学习兴趣，为其全面发展奠定扎实的基础。所以在实施小学数学知识教授时，老师理应将学生容易接受及能够理解的知识生活化，提高他们的记忆及领略能力。例如在学习人教版小学数学一年级下册“认识时间”中的“作息时间表”这一知识点时，老师可要求学生对自己的生活展开细致的观察，把一个礼拜生活的所有细节均记录下来，在自己的生活中找寻规律，熟悉时间换算的窍门，进而可以将其有效地运用到数学学习中。

（二）根据讲授知识编写教案，防止生活情境泛滥

在实际小学数学教学中，老师需有目的且自然地将生活知识与讲授知识有机地融合在一起，万不可强求，如此不但可以有效地强化学生对所学知识的记忆，同时还可以拓宽其数学视野，培养他们的实践能力。比方说在教授人教版小学数学五年级下册“长方体与正方体的表面积”这一知识点时，老师可以要求学生对教室的长、宽，讲台的长、宽展开测量，随后运用所学知识，对教室需粉刷及讲台需涂漆的面积进行计算。学生通过对信息的搜索及分析，获得解决问题的方法，此过程的每一个环节均屬于学生学习长方体表面积的有效体验，可以有效地促进学生对知识的理解与消化。

（三）以讲授知识为依据，谨防跨入形式化教学的误区

众所周知，数学源于生活，所以将生活知识引入小学数学教学中是特别必要的。在实施小学数学生活化教学时，老师可把生活情境置入自身教学中。不过老师在编写教案时也需特别注意：并非每堂课均需创建情境，并非每个章节的内容均能够借助情境创设取得非常好的成效。虽然老师在实施小学数学知识教授时需给予学生学习积极性的提升充分的关注，然而理论性知识借助情景模式展开教学通常会起反作用，不但不利于学生对重点知识的掌握，还会给他们的日常学习带来诸多阻碍。比如在学习人教版小学数学四年级上册“正负数”一节时，很多老师习惯性地选用“买东西”或“卖东西”的情境引入教学，此种教学看似现实，然而过分形式化的生活情境根本没办法给学生的智力及认知带来挑战，如此自然不利于促进学生学习效率的提升。老师在教授这一章节时，首先需明确告知学生正负数的概念，而借助购物的方式引入概念，会造成学生对概念模糊不清，如此势必会给学生的学习带来诸多阻碍，同时盲目的情境创设还有可能使学生对生活化学习产生逆反心理。所以我们在实施小学数学生活化教学时理应以讲授知识为依据，选择恰当的教学方式，谨防跨入形式化教学的误区。

三、结语

小学数学生活化教学属于一种伴随小学教学发展而出现的新型教学方式，由于当前生活化教学已然受到了广大小学数学老师的青睐，所以其也成了数学教学中一道极具魅力的风景线。但是由于认知及理解偏差的存在，很多老师都在不知不觉中踏进了某些小学数学生活化的误区。为了切实促进教学效率和学习效率的提升，小学数学老师在实施小学数学生活化教学时理应以讲授知识为依据，科学地展开教学的规划及情境设置，避免跨入生活化教学的误区，以更好地推动小学数学教学的可持续发展。

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