陈丽冬

【摘要】阅读与写作是语文教学当中的两个重要部分。阅读是输入，写作是输出，阅读为写作奠定基础，而写作为阅读提供动力，二者相辅相成。文章结合教学实践，从激发兴趣、培养意识、锻炼技巧、提升能力等四个方面来有效推动小学语文主题教学中的“读写结合”。

【关键词】小学语文；主题教学；读写结合；策略

阅读与写作在语文教学中占据着核心位置。写作是输出而阅读是输入，阅读为写作奠定深厚基础，写作能力的提高离不开阅读的强大支撑，二者相辅相成。在语文教学中，阅读教学的重要任务就是让学生养成良好的阅读习惯和形成较强的阅读能力，为写作提供素材与技能，最终促进语言的正确运用。写作教学的重要任务则是把积累的阅读知识进行加工创造并正确表达出来。小学语文主题教学中的“读写结合”是指：“在小学语文教学中，学生在语文老师的指导下，把写作教学和阅读教学巧妙地结合起来，围绕着某一个主题开展课内与课外的阅读和写作活动，实现阅读与写作的同步发展，规律的相互迁移。”小学语文主题式“读写结合”教学既能够有效地提高学生阅读能力，又可以很好地提高学生写作水平。本文结合笔者多年的教学经验与教学实践，探讨小学语文主题教学中“读写结合”的有效策略。

一、情感引导，创设情境，激发“读写结合”的兴趣

兴趣是最好的老师！有了浓厚兴趣，才能激发对事物的喜爱。我们经常听到很多学生向老师抱怨：“老师，阅读挺容易的，可是写作为什么那么难”正是学生的抱怨让语文老师不得不反思：如何在阅读基础上去激发学生的写作兴趣，使阅读、写作二者转换变得水到渠成？而利用丰富的情感，并创设读写的情境，有助于激发学生“读写结合”的兴趣。

以人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》教学为例。首先，老师可引导全体学生对全文进行有感情的朗读，对全文内容有一个大体的了解。其次，在朗读过程中，可采取集体朗读、分组朗读的形式。再次，要求学生带着感情进行个人精读，并将精读的重点部分放在第2段的“拖住敌人”、第3段的“引上绝路”、第4、5段的“顶峰歼敌”和“跳下悬崖”上。当学生阅读完后，老师可把《狼牙山五壮士》的鲜明主题向学生说明：“全文展示了革命先烈为了掩护大部队转移，甘于牺牲自我的大无畏精神。”以英雄人物的壮烈行为感染学生，激发他们的爱国情感。最后，老师顺势抛出写作主题：“大家深深地被革命先烈的牺牲精神所感染，想不想写一篇文章去歌颂他们的这种精神呢？”学生纷纷回答：“想！”

在上述教学过程中，老师通过设置让学生对“革命先烈甘于牺牲自我的大无畏精神”这一主题的朗读、精读情境，使学生受到了感染，并激发了学生的爱国主义情感，最后顺势抛出激活学生写一篇“歌颂革命先烈甘于牺牲自我的大无畏精神”主题文章的热情，这个过程很好地把握了阅读和写作之间结合的转换。

二、习得语言，感悟方法，培养“读写结合”的意识

在语文主题教学中，重视对学生“读写结合”意识的培养是一项有效策略。学生在老师的指导下，先通过阅读学习语言，然后习得写作所需要的词句，同时在阅读中感悟写作的方法，达到培养“读写结合”的学习意识，最终了解掌握了语文知识。

以人教版小学语文四年级上册《五彩池》教学为例。首先，老师依照课文内容将“读写结合”的教学主题定为“写景状物”。然后，老师引导学生先快速找出文中写景状物的语句，例如文中描绘水池形状的句子为“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像圆圆的脸盆，有的恰似盛开的莲花，还有月牙形的、马蹄状的、豆角样的……”然后组织学生集体反复大声朗诵这些描写水池景状的句子，通过阅读习得描写景状的词语。通过阅读习得语言后，老师紧接着引导学生感悟“写景状物”这一主题阅读材料所使用的写作方法。

师：有的像圆圆的脸盆，有的恰似盛开的莲花……这些景状描写使用了什么写作手法呢？

生1：比喻的写作方法。

生2：还有排比。

师：同学们讲得很对。那谁能说说描写景状比喻的构词方法？

生：比喻词“像”+形容形状的词语+喻体。

师：那用排比写景物又是哪一种构词方法呢？

生：连续用3个“有的”+写景状特征的词语。

在上述教学过程中，围绕“写景状物”这一主题，学生通过阅读习得了“写景状物”相关语句和词语，并通过老师的指导，掌握了描写景状的比喻、排比等写作方法，使得阅读教学和写作教学同步进行，相互融合，也通过有意识地培养，让学生树立起“读写结合”的意识。

三、读后写作，迁移训练，锻炼“读写结合”的技巧

在语文主题教学过程中，当学生兴致勃勃阅读完主题材料，习得语言写作技巧时，老师务必抓住这个时机，巧妙引导学生在阅读过程中逐步掌握一些写作技巧，可趁热打铁顺势引导学生将方法迁移投入到写作中去，以写作强化技能的掌握。还是以《五彩池》教學为例，老师在课堂教学中引导学生“习得语言，感悟方法”后，可即刻让学生反复朗读“比喻词‘像+形容形状的词语+喻体”和“连续用3个‘有的+写景状特征的词语”构词方法，接着让学生运用比喻、排比的构词方法举例说一说其他“写景状物”的描写。此时，老师瞬间点燃起了学生描写的欲望，积累了一定语言，学生意犹未尽，迫不及待地“磨拳”展示自己写作的身手。最后老师可欢欢喜喜地布置学生运用比喻、排比等方法写一篇主题为“写景状物”的小作文。

在上述教学过程中，经老师巧妙点拨，学生逐渐在阅读训练中不知不觉迁移掌握了写作技巧，达到了培养“读写结合”意识的目的，并通过主题训练强化了“读写结合”的技巧。

四、阅读拓展，积累经验，提升“读写结合”的能力

对于语文学习来说，具有开阔的知识面对提高读写能力很重要。学生只有通过大量的课外阅读，才能形成自己的语感，才能积累更多的语文知识，才能在写作中更加得心应手。为此，老师要鼓励学生对不同的主题材料进行课外阅读，拓宽学生知识面，并在课外阅读过程中应用“读写相结合”的方法，不断促进读写能力的提升。此外，老师可根据学生的阅读能力，每个时段统一筛选推荐同一主题，让学生带着这个主题进行阅读与写作。例如：老师可向学生筛选推荐“助人为乐”的主题通话故事，让学生在《安徒生童话》《格林童话》等书籍中找到主题为“助人为乐”的故事，展开有针对性的阅读，并习得语言，感悟方法，然后在学生进行课外阅读的同时，采用写读后感的教学方法，进一步实现“读写结合”，高效地提升学生的读写能力和语文素养。

【参考文献】

[1]李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究——以扬州市两所小学高年级为例[D].扬州：扬州大学，2017.

[2]董玉娥.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J].中国校外教育，2016（22）：115.