黄光慧

【摘要】课堂提问是数学教学中师生互动的常用手段，它实现了师生之间的沟通交流和知识传输，对于培养学生创新实践的能力以及独立的人格有着重要作用。作为一种教学方法，课堂提问历史悠久且应用方式简单，但课堂提问是否具有有效性和能否产生预想的教学效果，与教师的提问艺术、技巧有着密不可分的关系。

【关键词】小学数学；课堂提问；有效性

一、引言

毛泽东曾指出，问题即事物的矛盾。在学习过程中，只有不断地发现问题，解决问题，缩短现实到目标的差距，不断实现新的目标，成绩才能稳步提升。而在教学过程中，教师如何根据学生对知识的接收状况进行提问，如何提出有价值的问题，这些都还需要研究和实践。尤其是小学数学，受小学生年龄、心智的特点等限制，如何提出有效的课堂问题以提高课堂教学效率，是每位数学教师需要研究的课题。本文就为何要研究小学数学课堂提问的有效性以及如何提高小学数学课堂提问的有效性做出了阐述。

二、为何要研究小学数学课堂提问的有效性

现今的小学数学教学过程中仍常常出现这种情况：当学生面对老师提出的问题感到不知所措时，老师又会重新提出关联的问题，试图通过其他问题来引导学生回答第一个问题。这种做法其实并不能产生老师预想的效果，反而容易适得其反，事倍功半。因此，研究课堂提问的有效性是由小学数学的现状所决定的。现今小学数学在课堂提问方面还存在着以下问题。

第一，老师过于注重知识灌输，提问环节过少。提问作为数学教学的手段之一，是师生互动的重要途径，但有不少老师缺乏提问的教学理念，欠缺与学生在思想上进行交流的意识，导致教学效率不高。第二，老师的提问缺乏有效性。俗话说：“提问提得好即教书教得好。”数学教学重在开拓学生的数学逻辑思维，所提之问是否有效在很大程度上影响着学生是否能够准确分析问题，解决问题，有效的课堂提问能够促进师生思想交流、情感沟通，能够激发学生的学习兴趣，延展学生的知识面，锻炼学生的应变能力和分析能力。第三，老师未从小学生的角度去设计问题。小学生由于年龄较小，接收能力较弱，理解能力较差。在课堂提问环节，老师要根据学生的这些特点组织语言进行提问，以通俗易懂的方式让小学生快速理解问题的核心，并且抓住问题的关键进行思考和回答。

三、如何提高小学数学课堂提问的有效性

（一）关键式提问，深化重难点

在小学数学教学课堂上，老师往往只注重提问数量，却忽视了提问质量，其实一个优质的提问胜过不计其数毫无价值的问题，“一把抓”的观点在数学教学中是不受用的。因此，在课堂提问之时，老师要抓住关键提问，深化重点和难点，给足学生分析思考的时间和空间，让一个提问达到它所应该达到的目的。比如在老师提出一个关键性问题之后，学生可以对这个问题进行分解，分解有助于学生思维的发散，进行关联性的思考，提出假设并在此基础之上分析论证，还有助于学生理清思路，分解区分，设置优先顺序。一个关键的问题需要学生按照分解的步骤去完成作答，而在这样一个过程中，学生要针对这个问题进行逻辑思考和分析，让思维处于高速运转的状态，从而不断激发自己的观察能力和创造力，达到问题所预想的目的。

此外，老师要提出关键性问题还需要做好备课，将知识按难易程度划分出来，针对不同的难度提出相应的问题。例如在讲解计算法则的课堂上，老师可以先简单提问：计算法则的意义和价值是什么？小学生不能只学习理论知识，否则太过枯燥。这个问题对于小学生充满了新鲜感，小学生也会思考：计算法则的意义和价值究竟是什么？为什么要产生这些算法？学会这些算法之后又有什么用？结合对这一问题的联想，小学生在学习过程中就会不断找到答案：计算法则是为了更快速地解决问题。在这一理解基础之上，老师又可以提升难度，举一个相对较难的例子进行提问：算出这道难题的作用又是什么？小学生则又会进入思考状态，明白学习数学是需要由浅入深、循序渐进的，而解出较难的题的意义就在于解决生活中更难的问题。这样一来，学生通过对这些问题的思考能够理解学好数学是为了学以致用，能够意识到数学的重要性，从而积极主动地探索重难点。

（二）拓展式提问，延伸知识范围

在小学数学教学过程中，老师要掌握拓展式提问的方法，延展知识范围。掌握这一方法可以按照以下几个步骤进行。

一是规划好问题。比如应该如何描述这个问题，如何根据所要教授的知识去组织这个问题，这个问题的提出是否能够产生预想的效果，这个问题应该在哪个知识环节中提出……这些都是需要规划的方面。二是把握对问题的假设。一个基础问题的提出得到了预想的效果之后，老师可以根据基础问题不断提出假设，不断深化知识，进行范围扩大，让学生学会举一反三。三是分析问题所要的资料来源。任何一个问题都不可能离开基础知识，尤其是小学数学。在教学过程中，老师一定要根据所讲的知识点搜索资料，设计问题。例如在讲解“统计”这部分知识的时候，老师可以依据统计数据提出环环相扣、层层递进的问题：从统计表中能找出什么规律？这些规律所形成的图样适用于哪一种统计图？为什么这种统计图更合适？是否每一组数据都有其适合的统计图？这类不断假设的问题能够长时间保持小学生的好奇心，以帮助学生质疑，思考，探索，不断充实自我，发掘潜能。

（三）设置情景，针对性提问

在数学课堂上设置情景可以有效地吸引小学生的注意力，調动小学生的参与积极性。在这样一种浓郁的学习氛围下，老师可以适时提出具有针对性的问题，让学生踊跃参与到回答之中。在提出针对性问题之后，老师要教会学生从以下几个方面去完成作答。

首先，学生要根据老师所提之问进行信息整理，思考老师提出此问的目的，明确问题的折射点。其次，学生要掌握分析论证的作答方法，以假设为前提，事实为依据，结构化论证，在有限的课堂时间内尽可能简化分析，实在答不出来的时候要善于利用团队力量，寻求帮助，不能停步不前或降低自信。再次，学生要学会总结问题，为什么答不出来？为什么答得不够完整？分析的哪一步出了问题？对这些问题进行总结和反思，学生才能够有质的飞跃，这个提问才能够产生应有的效用。

（四）由浅入深，循序提问

在教学课堂上进行提问一定要坚持由浅入深的原则，特别是在小学数学教学进程中，直接深度提问对小学生的学习难以起到提升作用，还容易适得其反。因此，在提问时老师要注意由浅入深，从易到难，依据小学生接受知识的程度进行提问，不能一步登天，要随时关注学生的学习动态，根据学生的学习进度和对知识的把握程度设计层次不一的问题，使学生在每一次的作答中获取自信心和成就感，调动学生思考和回答问题的积极性，让学生感受到学习过程所带来的乐趣。比如在学习乘除法的时候，老师可以先根据简单的乘法法则来提问：乘法口诀的作用？使用乘法口诀的技巧是什么？学生可以带着这些问题去寻找乘法口诀中的规律，并在了解这些规律的基础之上深入记忆乘法口诀，做到运用自如，切换自如。然后，老师可以举一个两位数乘以两位数的例子，围绕这个例子提问：如何利用乘法口诀算两位数乘以两位数的算术题呢？乘法口诀适用于快速算出多位数相乘吗？很多小学生口诀可以倒背如流，但在计算多位数相乘这方面就望而却步了。此时老师就可以引导性地提出问题，让学生积极主动地去探索乘法口诀的使用技巧，并能够学会心算、拆分算法等多种计算方法，以提高自身的数学计算水平。

（五）开放性提问，发散思维

所谓开放性提问是指老师所提的问题没有确切的答案，学生只要说出心中所想，表达出了对问题的看法，理解了老师的用心，就可以将所作的回答视为标准答案。这种开放性提问能够有效地启迪小学生的思维，让学生不局限于传统的一个问题只有一个标准答案的思想观念中，而要以创新的视角去看待问题，分析问题，解决问题，以求得最高效的学习方法。在提出开放性问题之后，老师要特别注意避免否定学生，有的学生难免会答非所问，即便如此，老师也要给予他们适当的鼓励，再从他们出错的角度去纠正他们的思维，以帮助每一位学生都能够保持学习数学的激情。

四、结束语

研究小学数学课堂提问的有效性有利于促进师生互动、生生互动，有利于提高小学生自主探究问题的能力。老师重视研究课堂提问的有效性有助于提出关键问题，指引学生发现和解决重难点，提高课堂教学的效率。学生根据老师所提之问寻找解题思路和策略有助于思维的开拓、逻辑分析能力的提高、综合素质的提升。有效的课堂提问既能够帮助老师积累教学经验，又能够激发学生创造力，对于小学数学而言是一项重要的需要不断研究的课题。

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