赵海琴

【摘要】小学语文口语交际教学，让学生在口语交际过程中通过倾听与交流、表达与感悟，习得有效的人际交往的方式和技巧，感悟人与人之间的相处模式，在特定的情境式训练中，让学生以小见大，从小课堂中获得社会交往的重要素养。本文就将从人际交往的视角，围绕“虚实相融，精心架构交际情境；合作演练，积极创设互动模式；多元评价，辩证解语交际准则；观照本真，实践感悟沟通要领”四个方面，探讨小学语文口语交际教学的有效策略。

【关键词】人际交往；口语交际；情境；合作；评价；实践

“口语交际能力是人们交流的基础，良好的口语交际能力能够为人们之间的交流搭建一个良好的平台，培养学生的口语交际能力也是小学语文教学的重要目标之一。”[1]小学语文口语交际教学，让学生在口语交际过程中通过倾听与交流、表达与感悟，习得有效的人际交往的方式和技巧，感悟人与人之间的相处模式，在特定的情境式训练中，让学生以小见大，从小课堂中获得社会交往的重要素养。可见，小学语文口语交际教学对于培养学生的人际交往能力有很好的促进作用。本文就将从人际交往的视角，探讨小学语文口语交际教学的有效策略。

一、虚实相融，精心架构交际情境

“口语交际中很重要的一点就是要创设真实的交际语境，合理运用小组合作，进一步优化交际语境，使课堂教学更加有效。”[2]在我们的语文课本中，每一个单元练习都会为学生设计一个口语交际的教学环节，这些口语交际内容丰富，有学会感谢的，有向别人介绍我的朋友的，有学会赞美的，也有帮别人出主意的……总的来说，这些各色各样的口语交际内容都是非常贴近学生的生活实际，是编者通过精心筛选，选取了学生生活中最常见的一些交际内容放入到课堂中，让学生更有针对性地围绕某一交际问题展开探讨与练习，最终再超出课堂的范围，运用到自己的实际生活中去，提升自己与人交往的能力和技巧。所以要想让学生能够学以致用，首先要做到的就是要把课堂上的口语交际教学和学生的生活实际巧妙地融合起来，这就需要为学生架设一座课堂与现实相衔接的桥梁，这座桥梁的重要基石就是情境的设计。一个好的教学情境的建构，能够让学生仿佛置身于一个小型社会中，更好地调动起学生的交际欲望，习得与人交际的技巧与方法。如口语交际《帮他出主意》中，文中列举了“周欣欣要参加市少年宫举办的演讲比赛，不知选什么演讲题目；班长尤小雨不知怎么样安排神舟六号载人飞船的主题班会；赵学谦的父母要外出打工，家里没有人照顾他的食宿”这三个事例，让学生们就此展开讨论，为他们出出主意。如果教师光是干巴巴地照着书本读出这几个事例，那么学生的讨论一定缺乏热情。相反，如果教师提前两周请几位学生先围绕这三个事例中的一个事例编写一个小故事，再提前一周选几名同学将这个故事生动地表演出来，那么一定能够使所有学生身临其境，感同身受。真实的情境再现，可以很好地触动学生的内心，学生自然而然就能够有话可谈。如果条件允许的话，教师在创设情境的时候可以调动身边一切可以利用的资源，使场景与现实生活结合得更加紧密，学生在将来的实际生活中也就能运用得更加灵活自如。

二、合作演练，积极创设互动模式

在传统的语文口语交际教学中，教师总是会忽视口语交际中对“人际交往”意识的培养。很多教师在课堂上采用的方法就是先明确本次口语交际的主题，然后读一读相关的指示信息，接着就请同学们交流，说一说自己对这一问题的看法，最后进行评价。这样的做法很显然忽略了口语交际的一个重要作用——促进人际交往，提升人际交往能力。要让语文口语交际教学能够实现这一目标，那么课堂上平等自由的互助合作交流是必不可少的。合作的模式多种多样，可以根据本次口语交际的需要，分为同桌的两两合作，也可以是前后四人一小组的合作，还可以是整个一大组的合作，甚至可以是全班合作，或是师生合作。通过丰富多样的合作交流模式，激发学生与人交往的欲望，提升与人交往的自信，从而进一步提升人际交往的能力。如苏教版四年级下册练习三中的口语交际《学会安慰》，这一口语交际的目的是让学生学会安慰别人，让被安慰的同学重新振作起来，也让所有同学感受到关心别人的重要性。这一节口语交际课中，一共安排了三个事例供同学们讨论。教师可以先把学生分成三大组，各选其中一个事例进行讨论，说说应该用什么方法安慰对方比较合适，然后同桌合作进行演练，试着把同学们刚刚交流的安慰方法运用进去，看看是不是能够起到安慰对方的作用，最后每组再各请其中一位同学上台表演，让其他同学对他们的安慰方式进行评价。在这样反复的互动中，我们会发现学生与学生之间的交往变得更加紧密了，同学之间的友谊也更加深厚了。

同时，在互动合作的过程中，我们会发现一些平常与人交往时所需要注意的生活细节。如和别人交流的时候要注意礼貌用语，眼睛要注视着对方，要仔细倾听对方在说什么，绝对不能东张西望，心不在焉，更不能做小动作，比如抓耳挠腮、玩指甲等等，这都是表示对对方的不尊重。有时候，很多孩子之所以没有建立良好的人际关系，原因就在于没有注意与人交流时的行为细节，导致别人对他的印象不佳。而课堂上的合作练习，正是对现实生活情境的一个缩影，我们可以直接在互动合作中找出自己存在的问题并进行改正，这也是合作演练的另一优势。

三、多元評价，辩证解语交际准则

一节成功的口语交际课，必不可缺的环节就是课堂评价。通过学生自评、生生互评、老师点评等等，不仅能够找出每一个口语交际环节存在的问题和不足，实现这一节口语交际课的最终目的，还能帮助学生辩证地习得与人交往的交际准则，从而有效地指导学生今后如何正确地与人交往，避免原则性错误。如苏教版四年级下册练习四中的口语交际《讨论班级公约》，这一口语交际要求学生讨论在同一个班集体中生活，应该共同遵守哪些规则。同学们经过讨论得出：要有集体荣誉感；要乐于助人；要相互宽容；要懂得尊重别人；等等。教师在学生交流的过程中，可以让学生说一说为什么要提出这样的公约，相信很多孩子都会强调：班级的每个人都生活在这个集体中，要有集体主义感，做什么事都要考虑全局，不能总是只想着自己。如果有孩子提出的公约不太合理，比如“差生应该多做一些作业，这样才不会拖班级后腿；不能让他们和其他同学做一样的作业……”那么其他同学就可以提出合理的评价来进行反驳：同学之间的相处本来就是平等的。老师也可以进行评价，让学生知道在班级中同学之间的交往应该注意哪些准则，不要逾越，一旦逾越，便会破坏班级同学之间交往的度，导致友谊不再。再比如《小烦恼热线》，这则口语交际是要孩子们通过热线电话，把心里的小烦恼说给主持人听，从而寻求帮助。在这节口语交际课中，当学生表演完之后，同学们可以相机进行评价，既可以评价主持人接听别人电话时，不论对方诉说的是什么烦恼，都要懂得耐心地倾听，并给予对方足够的尊重，不能嘲笑对方，更不能随意打断对方；也可以评价求助人，在向他人求助的时候，要反映自己的真实情况，向别人真诚地敞开自己的心扉，只有自己以诚相待，才能够得到别人的帮助。当然还可以针对这次热线中出现的烦恼进行评价，让学生在评价中找出有效的、合理的、可行的人际交往的准则，纠正学生不恰当的交往准则，进而让学生运用到实际的生活中去，更好地与人沟通和交流。

四、观照本真，实践感悟沟通要领

一切课堂上的训练，都是为了学生能够将之运用到我们的生活中去。所以，如果说口语交际的内延是课堂，那么它的外延就是生活。只有将课堂上所学的内容真正放到学生的日常生活中去实践、去磨炼，才能够让学生透彻领悟其中的真谛。如果仅仅是靠课上的简单训练，那也就只能算得上是纸上谈兵。一堂精彩的口语交际课，肯定不会仅仅局限于课堂教材所设定的内容，它还可以以课堂为中心，向外辐射，将影响力延伸到学生的日常生活中去。如苏教版四年级下册练习五中的口语交际《学做节目主持人》，要求学生主持一台节目。这里是以“六一”节为例，请同学们当一回节目小主持人。当然，仅靠一堂课是完全不够的，教师可以将这节口语交际作为一个引子，启发同学们主持更多的节目，比如说做班级主题班会的主持人，做晨会课的小主持，做庆元旦活动的主持人，做一次读书会的主持人……给孩子更多锻炼的机会，让孩子在举一反三中，将口语交际课中所学的知识运用自如。再如练习三中的《学会安慰》，除让学生表演书上列举的三个事例以外，也可以请班级的同学说说自己正在经历的小烦恼，让孩子试着运用所学的知识去试着安慰身边的同学；也可以让孩子在回家以后和父母交流，看看父母有哪些烦恼或不顺心的事，然后尝试运用委婉的语言或是恰当的行动去安慰他们。这样一来，学生就能够将自己在课堂上学到的安慰别人的方法运用到生活中去，不仅增强了学生口语交际的实效性，也让学生在实践中体验到了关心他人、与人真诚相待的乐趣，从而将口语交际促进小学生人际交往的能力真正落到实处。

总之，“口语交际能力不仅体现了语言运用的艺术，更是一个人思想、知识、思维、心理等方面水平的综合体现”[3]。要想实现口语交际教学的最终目标，可以尝试在“虚实相融，精心架构交际情境；合作演练，积极创设互动模式；多元评价，辩证解语交际准则；观照本真，实践感悟沟通要领”这四个方面进行深入的探究，因为在关注這四个方面的过程中，就能够发现在与人交往时的细微问题，这样便可以随时调整自己的情绪和交际策略，从而能使小学生的人际交往顺利地进行下去，而口语交际也能够起到事半功倍的效果，最终让每个孩子都愿意与人交往，乐于倾听他人，敢于表达自我。

【参考文献】

[1]孙芹娣.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018（07）.

[2] 鄢静. 小学语文课堂活动中口语交际训练的有效策略[J]. 科学咨询（教育科研），2018（06）.

[3] 薛小萍. 小学语文口语交际教学探究[J]. 农业科技与信息，2011（06）.