任静尔

摘 要：发展学生高阶思维能力是现代教学的追求和核心价值所在.教师应在课堂引入、例题讲解、自主编题、交流评价等环节中精心设计，引导学生对知识的认识逐渐从模糊走向清晰，从片面走向全面，从肤浅走向深刻，最终实现从思维水平、思维形式、思维品质等不同维度来发展学生的高阶思维.

关键词：高阶思维；SOLO分类；平行四边形

高阶思维是指发生在较高认知水平层次的心智活动或认知能力.数学高阶思维则是指在数学活动中有意识的、围绕特定目标的、需要付出持续心理努力的高层次认知水平的复杂思维.它具有严谨性、深刻性、问题性、批判性、独创性、灵活性等特点.

一堂有思维深度的数学课，应该从思维水平、思维形式、思维品质等不同维度培养学生的高阶思维能力.如何培养学生获得提出问题的能力、思考问题的方法、解决问题的智慧，就需要教师在课堂中设计有效的教学环节.

《平行四边形及其性质1》这节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，这节课主要是让学生探究平行四边形的性质并灵活应用.这节课对培养学生的数学高阶思维有着重要的价值，因此下文截取一些主要教学片段进行分析.

一、高阶思维水平

基于皮亚杰的认知发展阶段论，澳大利亚学者Biggs和Collis 在1982年提出了SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类，即“观察到的学生学习结果的结构”.SOLO分类理论既继承了皮亚杰理论中建立不同年龄阶段儿童的认知发展程序模式，关注认知过程而非只重视结果；……