郑礼英

【摘 要】 文言文教学应改变以往传统的“填鸭式”教学模式，教学形式应该有所创新，多给予学生学习方法的指导，不仅让学生将重点的基础知识掌握牢固，还要让学生在学习过程中总结文言文学习规律，这样才能真正提高学生阅读和分析文言文的能力。

【关键词】 文言文；教学；中学

文言文教学不仅是高中语文教学的重点，也是个难点，就高一目前的现状而言，大部分的学生基础知识不扎实，对文言文感到厌倦，这种教与学就成为一种被动局面，因而，要想变被动学习为主动学习，就得改变教学模式。文言教学何需惧，兴趣激发是关键，在教学过程中，我有了如下几点心得：

一、课前准备

搜集作者及历史背景资料，提高学生自主获取知识的能力，训练学生搜集整理资料的能力。例如在讲授《荆轲刺秦王》一文中，课前一是让学生通过多种方式搜集有关《战国策》的资料；二是结合课本注释和工具书初步阅读文章，疏通字词，理解文章大意，并标出自己阅读困难的字、词、句；三是搜集有关荆轲的历史资料和评价材料，能对本文主要人物荆轲的形象及其刺杀行为的必要性与正义性进行初步的分析。

二、教学中

（一）“言”

在“文言”教学中，字、词、句的掌握是根本，只有在疏通文意的基础上，学生才能全面地理解作品的含义，但如果是一味的串讲，学生会觉得非常地枯燥乏味。在学法上，我“把主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体是：先让学生结合课本注释和工具书初步阅读文章，疏通字词，理解文章大意，并标出自己阅读困难的字词句；然后抽查学生翻译句子，并指出应该注意的字、词、特殊句式；再让其他学生来点评，共同答解疑问；最后，共同一起归纳重点字、词、句。

（二）“文”

当然，如果一味地着重“言”，课堂就枯燥，单调乏味，因而我觉得应采用“言与文，与史结合”的方式，在授课过程中引入一些相关的历史人物和事件。同时，鼓励学生将课文改写为课本剧，在自愿的基础上，参与情节的表演，促进学习方式的多样化。

（三）“人物形象”

教材是学生写作的素材库，所以在教学中，我注重引导学生恰当运用教材中的例子，并且同一例子，可以有多方面的解读。

（四）美读

美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能了解作者说些什么，又能把课文中的人物、情景展現出来，跃出纸面，把自己带进课文的情景中去，毫无障碍地接受课文内容的感染熏陶，因此，美读是感知教材的主要形式，是获得课文内容的主要途径。是激发兴趣的必然途径。

三、课后

让学生整理归纳，复习记诵课本的知识点，运用所学的知识多阅读课外文言文，先选择简易的文章，再由简入深，在这个过程中，不明白的地方就鼓励学生多查工具书，让其主动参与学习，发现文言的魅力。

【参考文献】

[1] 陈小英，谭轶斌. 让文言文教学返璞归真[M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[2] 李临晓. 浅谈中学文言文的教学[J]. 中华少年，2018（2）.