郑珂　何春莲

【摘 要】 为了了解奥尔夫音乐教学法在幼儿园实施的现状，本研究通过对西安市城区不同级别幼儿园的126名教师进行调查分析，结果发现：幼儿教师在职前及职后获取奥尔夫音乐课程学习的支持不够；存在对奥尔夫音乐教育理念的认知程度不高，幼儿园奥尔夫乐器种类不全，数量配备有限等问题。提出改进对策：加大宣传力度，高度重视奥尔夫音乐教学；完善幼儿园音乐课程资源配备状况；优化幼儿教师职前和职后培养体系；建立幼儿园与师范及音乐院校的沟通与合作。

【关键词】 幼儿园；奥尔夫教学法；音乐教育；调研；对策

伴随着教育改革的进展，国外先进音乐教育理念的引进，各地幼儿园进行了对儿童音乐教育从理论到实践全方位的改革研究。二十世纪八十年代，奥尔夫音乐教育体系传播到中国，对中国基础音乐教育产生了极大的促进作用，现阶段已有很多幼儿园把奥尔夫教学法运用到了音乐教学活动中，为了进一步了解奥尔夫音乐教学法在幼儿园的实施情况，本研究通过问卷调查收集数据，结合观察和访谈记录梳理出西安市幼儿园奥尔夫音乐教学的实施现状并分析存在问题，相应地提出有效开展奥尔夫音乐教学活动的对策。

一、“奥尔夫教学法”简介

奥尔夫教学法是由德国著名音乐家卡尔奥尔夫所创立的一套新颖教育体系及理念，原本性、即兴性、人本性是此教学法的三大特色，它以“原本性音乐”为核心理念，通过游戏、朗诵、律动、歌唱、演奏、动作与舞蹈相结合的表现方式，激发幼儿亲自参与到创造性音乐活动中进行学习。良好的音乐教育有利于培养幼儿的语言和思维能力、艺术创造力和表现力以及人际交往能力，能够在很大程度上促进幼儿的身心协调、健康、长足发展。

二、奥尔夫音乐教学法在幼儿园实施现状调查结果与问题分析

幼儿教师的音乐素养、对音乐教学活动的认识以及幼儿园音乐设施配备情况将直接影响教师对奥尔夫音乐教学的关注、认识以及开展。基于此，本次调查问卷的内容从教师个人基本情况、幼儿教师音乐素养、幼儿教师对奥尔夫音乐体系的认识、幼儿园奥尔夫音乐教学资源配备情况四个方面进行设计，利用“问卷星”生成问卷，以西安市雁塔区、新城区、灞桥区、碑林区、长安区、阎良区的部分幼儿园教师作为调查对象，通过幼儿教师的微信群发布问卷链接对其进行测评以收集数据。此次调查发放问卷130份，收回有效问卷128份，又结合访谈提纲对一线教师采取了随机访谈，同时深入幼儿园观察搜集资料，以此获得更深入和全面的信息，为奥尔夫音乐教学法在西安市的有效实施做好铺垫。

1、幼儿教师音乐素养的调查结果

从表1和图1的数据可分析得出：第一，幼儿教师队伍呈年轻化趋势。在被调查的128名幼儿教师中，年龄在20～29岁之间的教师数量占总数的70.31%，40岁以上的教师仅有6名，占总数的4.69%；第二，幼儿教师的专业化教育程度逐渐增高。有学前教育学习经历的幼兒教师111人，占总数的86.72%。在各个年龄段的学历水平统计数据中发现，幼师的学历水平以大学为主（包括本科和专科），占87.5%，体现出幼儿教师的专业化教育程度由之前的中职教育为主逐渐提高为高职及本科教育。目前西安市师范类院校（主要包括陕西师范大学，西安文理学院，陕西学前师范学院等）在学前教育专业的人才培养方案中设置了相关的音乐课程，通过专业的学前教育课程及相关音乐课程的学习，她们具备一定的音乐素养，这些都为幼儿园顺利开展奥尔夫音乐教学提供了良好的基础。

从图2及表2的数据可分析得出：第一，学历较低的教师接受过专业奥尔夫音乐训练的人数比例也较低。如，在被调查的128名教师中，具备本科学历的教师97人，这其中仅有37.11%的教师接受过专业的奥尔夫音乐训练。第二，虽然过半教师具备一定的乐器弹奏技能，但大部分教师没有接受过专业的奥尔夫音乐训练。如，在被调查的128名教师中，接受过专业奥尔夫训练的教师仅占总数的34.38%，擅长乐器的教师有65名，占总数的50.78%，在65人中仅有32人接受过专业的奥尔夫音乐训练经历。在调查中发现，西安市在职前教育中仅有个别师范院校在幼儿艺术教育的理论课程中涉及到了奥尔夫音乐教学法的教育理念，在实践课程中进行过操作训练，但大部分师范院校在学前专业课程培养方案中并没有出现独立的奥尔夫音乐训练课程。在访谈中发现，参加过奥尔夫音乐训练专业培训的教师多为园长及教研组长，幼儿教师学习奥尔夫音乐教学法的途径大部分来自于园内开展的观摩课例活动。有奥尔夫音乐专业训练需求的准教师和在职教师只能通过自学的方式在奥尔夫音乐培训机构进行学习获取相关教育理念及实践经验。因此，幼儿教师在职前及职后获取奥尔夫音乐课程学习的支持不够。没有幼儿教师的发展，幼儿园实施奥尔夫音乐教学活动就会遇到瓶颈。

2、幼儿教师对奥尔夫音乐教学的认知程度

从图3和表3可分析得出：第一，幼儿教师对奥尔夫音乐教学法的了解程度持中等水平。如，选择“了解”“非常了解”选项的教师为59人，占总数的46.1%，53.91%的教师“听说过”此教学法，仅有7.03%的教师“不知道”；第二，幼儿教师对于奥尔夫音乐教育理念和教学内容的理解较为浅显、单薄。64.84%的幼儿教师能比较明确的判断出“诉诸感性，回归人本”，“原始风格，富于表现力和主动精神”，“节奏第一，乐器精致，体系简单”是奥尔夫音乐教学法的基本理念，80.47%的教师能比较全面的判断出奥尔夫音乐教学内容的六个方面。通过随机访谈发现，教师对此教学法核心概念的解读基本停留在通过多种不同的手段让幼儿感受音乐本身的魅力，对“原本性”、“即兴性”、“人本性”较深层次核心概念的解读比较缺乏，目前幼师对于奥尔夫音乐教学理念和教学内容的理解仅停留在主观判断和对概念的浅显认识上，并不能全面、细致、深入地理解奥尔夫音乐教育体系的内容。

3、幼儿园奥尔夫音乐课程资源现状

通过调查发现，幼儿园奥尔夫音乐教学资源配备不完善。奥尔夫音乐课程资源，包括专业的奥尔夫乐器分为有固定音高乐器（如音条琴等）和无固定音高（如双响筒、定音鼓等）的打击类乐器，以及系统的、本土化的、具有可操作性的音乐教材。通过随机访谈和实地调查发现，由于奥尔夫打击乐器价格昂贵，多数幼儿园都未进行购买或仅购买很少的一部分，幼儿教师开展奥尔夫音乐教学活动时多数采用较为方便的人体乐器（比如跺脚、拍手、捻指、拍腿等），虽然幼儿园具备有专业的音乐活动设施但专业的奥尔夫乐器种类不全，数量配备有限。从表4可分析看出，专业的奥尔夫教材在多数幼儿园还处于缺失状态。如，仅有30.47%的幼儿园有专业的奥尔夫音乐教材。因此，专业的音乐教学设施能够为开展奥尔夫音乐教学奠定一定的基础，完备的奥尔夫音乐教学资源是开展奥尔夫音乐教学活动的物质保障。

三、奥尔夫音乐教学法在幼儿园实施的策略

1、加大宣传力度，高度重视奥尔夫音乐教学

提高幼儿教师音乐教学能力是一个综合性的问题，需要教育行政部门，幼儿园及教师等各个方面的共同努力。教育行政部门应认识到奥尔夫音乐教育体系在基础音乐教育改革中发挥的特殊作用，全面支持幼儿教师关于奥尔夫音乐教学法的职后培训。可以发挥高校和培训机构的资源优势，争取对园长和幼儿教师有目的、有计划地开展一些省级特色培训项目。通过培训学习，加强幼儿园领导者对优秀国外音乐教学法的重视程度，拓宽幼儿教师正确理解奥尔夫音乐教学法的途径，从而促进整体师资水平的提高。

2、完善幼儿园音乐课程资源配备

完备的音乐教学资源及丰富的奥尔夫器材配备是实施多元化奥尔夫音乐教学活动的关键，由于奥尔夫乐器种类繁多价格昂贵，购置全套的奥尔夫乐器对大多数幼儿园来说是无法实现的。一方面教育行政部门应加大对幼儿园音乐教育的财政支出，另一方面，幼儿教师可以根据奥尔夫教学活动的内容需要提出购买“有效”乐器，还可以搭建幼儿园资源共享交流平台，对于配备不同乐器条件的幼儿园可以通过共享乐器达到对资源统筹兼顾甚至是最大化利用的效果。不同园还可以配置不同声部、不同材质、不同音高的乐器，以定期举行奥尔夫公开课的方式，调动不同园所的力量和资源，共同在资源共享中提高对奥尔夫音乐的认知水平和实践授课水平。

奥尔夫音乐教学的有效实施，還需要家长们的参与和支持。可以让家长参与奥尔夫音乐教学的亲子课程，感受孩子们在音乐教学活动中表现出来的创造力，从而对奥尔夫音乐课程产生直观的体验，获得家长的认同和支持，针对家庭方面有兴趣的幼儿，可以开展奥尔夫音乐社团，根据社团内课程的需要有效地选择需要配备的乐器，如遇到乐器种类配备不足的情况，可以通过家长出资，幼儿园负责跟乐器提供商沟通及采买的方式，缓解因为音乐器材及设施配备不足而制约教学效果的尴尬局面。

3、优化幼儿教师职前教育和职后培养体系

（1）优化职前教育的课程设置结构，更新教育内容。基础教育改革给学校教育及幼儿园教育带来了新的理念，提出了新的要求。在课程设置结构上，遵循必修和选修相结合的原则，除去必修的乐理与视唱练耳，声乐基础，钢琴技能，学前儿童艺术教育等跟学前音乐教育息息相关的课程外，还应开设一些行业领先的特色选修课程。比如艺术领域的奥尔夫音乐训练课程，在课程设计上，应做到理论与实践相结合，加大实践课时和奥尔夫技能的训练活动。在相关音乐课程内容上应涉及达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等国际先进的音乐教学理念，以帮助开阔学生的音乐视野，吸收新的音乐理念，转变传统音乐教育观念，有效提高音乐素养，为其日后从事学前教育事业提供较高的教学起点。

（2）完善幼儿园职后培养体系。首先，幼儿园应积极推送教师参加系统的奥尔夫音乐研修培训班，通过此种方式，使得幼儿教师在相对集中的时间里获得全面、专业的奥尔夫核心教育理念及教学方法，以此可以在很大程度上解决幼师片面、浅显甚至是错误理解奥尔夫音乐教学法的问题。其次，建立以奥尔夫音乐培养为方向的特色教研组。教研组内以有培训经验的骨干教师为引领，教师们从分析教材，内容选择，器材运用，活动设计和组织等方面做好日常奥尔夫音乐教学活动的准备及教学工作；教研组外定期面向全员教师开展关于奥尔夫音乐的公开示范课及课后交流研讨会，给予教师教学操作方法上的指导，通过教师之间的切磋交流，共同提高其音乐教学能力。同时还要加强园所间的交流互动，以有经验的省市级示范园为引领，积极建立园所间的帮扶互助，搭建帮扶对象，组成互助小组，形成沟通互助的良性循环体系。

4、建立幼儿园与师范及音乐院校的沟通与合作

建立幼儿园与高等院校间的长期合作关系。一方面，要积极建立师范院校跟幼儿园之间的基地合作关系。基地在发挥教育实习对学生进行实践锻炼的作用外，还应有效地利用高校的学科优势和专业的教师资源，可以定期从师范院校或音乐院校聘请具备奥尔夫音乐教学技能的教师担任导师，开展音乐培训课程，带领教师们了解先进的教育理念，体验全新的音乐教学方法，为教师专业能力的提升搭建平台。另一方面，幼儿园与高校间要搭建沟通反馈信息的平台，以便高校能及时对教育教学过程中不适应社会需求的部分做出调整和修改，从而保证职前教育与职后幼儿园教学间的同步发展。

【参考文献】

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[6] 廖乃熊.音乐教学法[M].北京：中央音乐学院出版社，2006.67.

【作者简介】

郑 珂，女，陕西西安人，陕西学前师范学院学前教育五系讲师，主要从事幼儿园课程与教学.

何春莲，女，陕西汉中人，陕西学前师范学院学前教育五系学前教育专业本科生.