邵淑华

（德州科技职业学院职业，德州 251200）

1 引言

教育部在《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中指出，要把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑，以科学发展观为指导，坚持以人为本，需求导向，创新引领，共建共享，突出特色，加快推进职业教育信息化发展。在高职教育中改变传统教学模式、尤其是推进信息化教学模式逐渐成为新一轮职业教育改革的重点。而在推进信息化教学模式改革的过程中，构建教师信息技术应用能力评价指标体系，开展信息技术应用能力评价工作，对于提高教师信息技术应用能力，改善信息技术培训质量具有重要的意义[1-3]。

但是，由于教师信息技术应用能力评价指标难以量化且属性具有不确定性，传统的方法很难评价。模糊综合评价方法是一种以模糊数学为基础，采用模糊关系合成的原理，将一些难以定量的因素定量化，从多个因素对被评价事物进行综合评价的方法[4]。模糊综合评价可以做到定性和定量相结合，能够较好地解决模糊的、难以量化的问题。因此，本文采用模糊综合评价模型对教师信息技术应用能力评价指标体系进行研究。

2 模糊综合评价模型的原理

建立模糊综合评价模型的基本工作包括建立评价因素集U、建立评价集V和建立权重集W。因素集是影响评价对象的各种因素所组成的集合。可以将因素集U划分为若干子集得到U={u1,u2,…,un}，称为第一级因素集。其中第一级因素集中的各个元素也可以包含多个元素，比如ui={u(i)1,u(i)2,…,u(i)n}(i=1,2,…,k)，称为第二级因素集。评价集也称为备择集，是评价者对评价对象做出的可能的评价结果的集合，用V={v1,v2,…,vm}表示。模糊综合评价的目的就是在综合考虑所有影响因素的基础上，从评价集得出一个最佳的评价结果。由于各种因素在评价过程中所处的地位不同，作用也不一样，可以用权重数来描述。由各权数所组成的集合称为权重集，表示为W={w1,w2,…,wn}。

具体操作步骤是：首先对第二级因素集ui={u(i)1,u(i)2,…,u(i)n}的n个因素进行单因素评价，建立模糊映射，最终得到评判矩阵为Ri：

矩阵中rij是评价对象在第i个因素下相对于第j种评价结果的隶属度。设ui的权重为：

进而求得综合评判为：Bi=Wi·Ri(i=1,2,…,k)

再对一级因素集U={u1,u2,…,uk}作综合评判，设U的权重为W={w1,w2,…,wk}，利用所有第二级评判结果所组成的矩阵R，可以得到综合评判为：B=A·R

3 模型应用

以我校某位教师为例，采用上面的模型，组织相关专家、教师和学生对该教师信息技术应用能力进行评价。

3.1 教师信息技术应用能力评价指标体系的构建

指标体系的构建是教师信息技术应用能力评价的基础性工作，构建方法通常是对所搜集到的数据进行归纳整理，然后根据尺度进行衡量，既要运用逻辑推理的方法，也要以事实为依据，将主客观因素相结合，进行分析和评价。指标体系是根据某些原则建立起来的，并能反映教师信息技术应用能力的多层次结构的指标集合。这些原则包括针对性原则，可操作性原则，完备性原则和客观性原则等。根据这些原则，通过对本校以及国内高职院校教师信息技术应用的调查分析，本文将教师信息技术应用能力评价指标体系归纳为4个一级指标，16个二级指标，其分层结构模型如表1所示。

表1 高职教师信息技术应用能力评价指标体系

3.2 评价因素的权重

首先，利用层次分析法来确定各因素的权重。层次分析法是一种很有效的确定权重的方法，特别适用于那些难以用定量指标进行分析的复杂问题[5]。它的原理是根据客观实际的模糊判断，确定每一层的相对重要指标，进而得到其判断矩阵，再利用数学方法确定全部元素的权重指标。表2至表6给出了教师信息技术应用能力一级指标和二级指标的判断矩阵及其权重。

表2 一级指标判断矩阵及权重

表3 应用意识u1判断矩阵及权重

表4 应用技能u2判断矩阵及权重

表5 应用技能u3判断矩阵及权重

表6 应用技能u4判断矩阵及权重

3.3 模糊综合评价模型的求解

设定各项指标的评价集V由v1优秀，v2良好，v3中等，v4合格，v5不合格5个部分组成。通过组织40多名专家，同行以及学生对该教师信息技术应用能力进行评价，同时查询有关资料文档，得到了各项指标对应于不同评价等级的隶属度，进而确定了其判断矩阵。以应用技能u2为例，其判断矩阵为

根据表4所确定的u2的权重因子W2，可以计算得到u2的评价结果为：

同样道理可以得到其他二级指标的评价结果为：

可以得到一级指标判断矩阵为：

根据表2所得一级指标的权重因数可以得到模糊综合评价结果为：

该教师的模糊综合评价结果最大值为0.505，所以根据最大隶属度原则[6]，该教师的信息技术应用能力最终评价结果为“优秀”。

4 结束语

随着计算机及网络技术的发展，信息技术在高职院校的应用已经成为教学活动中的重要的一环。这一发展趋势促使高职院校教师需要不断提高自身的信息技术应用能力。高职院校开展教师信息技术应用能力评价是提高教师教学水平的重要途径。本文通过建立模糊综合评价模型对教师信息技术应用能力的评价工作进行了研究，并选取了本校一名教师为例，具体研究了模糊综合评价模型在信息技术应用能力评价方面的应用。该方法能够很好的解决传统的评价方法对于客观事实的偏离问题。对于这一方法的研究和使用将为我们以后的工作打下良好的基础。