周 颖

（武汉职业技术学院，武汉 430074）

现代教育理论认为，教学应坚持以教师为主导、学生为主体的基本原则，紧紧围绕学生这个中心展开教学活动，在信息化条件下广泛应用现代教育技术。特别在专业课程中，使传统的看不见的、看不清的设备的内部结构一目了然，平时和课堂难以呈现的场景和形式也可虚拟展现在学生眼前，这种技术的进步和现代教育技术的融合，为专业课教学做到理论学习与实践应用相统一，知识学习与能力培养相统一提供了条件。在信息化条件下，专业课程的教学应表现为职业教育的特色，体现现代教育技术与课程的整合，而专业课程教学模式是提高教学质量的重要环节。因此，探讨在信息化模式下专业技能课程如何开展教学，要根据职业技术教育的特点和规律，按照教学目标指向学生应用能力培养的要求组织展开课堂教学，以提升专业课程教学质量，是职业教育专业课程教学的必然要求。

1 高职院校中信息化教学的现状分析

信息化教学这个名词在高校中已经不是新鲜事物了，从我国引入电化教学这个概念开始，各大高校已经开始着手尝试将信息化运用到各种教育教学环节中，高职院校也加入到这个行列，但是因为教学理念、教学环境以及信息化技术发展的多重制约，加上教师对于信息化的理解和重视程度不同，高职院校中的信息化教学并没有出现特别繁荣的景象。

1.1 教师应用信息技术教学的认知程度相对较低

在很多职业院校中，教师对信息化的认知程度不高，对信息化的应用更是少之又少，大家心目中的信息化手段仍然停留在ppt，图片等传统的技术手段。因为老师对现代信息技术了解非常缺乏，所以在使用信息化手段进行教学的过程中，出现了较多信息化手段的堆砌现象，合理使用信息化手段的教学环节不够。

1.2 教学资源使用率低，软件建设相对滞后

一部分学校的校园无线网络已经全覆盖，各种电子资源的使用均已到位，有着非常充足的网络资源平台，但是由于资金或者管理等问题，学校无法及时更新软件系统的教学平台，造成软件建设滞后，信息化更新滞后。部分教师仍然使用传统教学模式，不愿意尝试新的教学方式，让原本资源丰富的平台得不到使用。

1.3 师生信息化技术的系统培训不够

据调查，有少数老师从来没有参加过信息化相关的培训，只有极少数老师经常参加。对于学校或者上级部门举办的信息化大赛那是参加的更少。由于部分教师自身对信息化技术掌握的程度不够，不愿突破多媒体的界限，过分依赖PPT等传统的教学手段，因此教学质量得不到保障。由此可见，在对教师的信息化技术培训上应该更加系统，更加贴近教学。学校应该给予相应鼓励政策和激励机制，让更多的老师积极参与到信息化的教学中，让他们体会到信息化教学带来的成效。

1.4 学校对信息化教学的重视程度有待提高

有些学校在信息化教学方面特别是在教学大赛的重视程度不够，一味追求比赛成绩，但是缺少应有的技术或者资源等方面的支持。

2 信息化在高职专业技能课程教学中的应用实例

以智能化楼宇专业的专业技能课程《门禁系统》中的面部识别系统一节为例，讲述如何将信息化应用到专业技能课程教学中。

2.1 教学资源的建设

在信息化教学中，教学资源的建设以及教学平台的使用显得十分重要。所有的课程资源应该及时上传至平台上，让学生和老师在教学过程中能够充分使用，也让平台能够发挥它应有的效果。对于本课程而言，慕课教学平台是学生下载教学资源和老师教学使用的信息化平台，平台中有相应视频和习题，并且可以根据预习情况提出本节课的课程任务以及重难点。（如图1所示）

图1

图2

2.2 教学过程的设计

信息化手段的合理运用与展示在教学过程的设计中显得尤为重要。第一个需要运用信息化手段的地方是课堂教学任务的引出和重难点的强调。本次课程的教学环节可以通过慕课学习平台上学生自学的反馈情况导出本堂课的重难点，例如：根据慕课教学平台上学生观看视频回答问题的情况，可以看出学生在第三个问题的回答上正确率较低，而第三个问题是面部识别系统的工作原理，鉴于学生的预习情况（图2所示）导出本堂课的重点是面部识别系统的工作原理，难点是识别系统的实际操作。第二个需要运用信息化手段的地方是本堂课的主题该如何引出。该教学环节可以选取和主题相关的视频、图片、动画作为导线引出本节课的内容。例如：节选电影《谍中谍4》中的片段，将它作为引线引出本节课的主题什么是面部识别系统（图3所示）。第三个需要使用信息化手段的地方是重难点的展示，当课程重点和难点通过语言和动作已经无法有效展现的时候，就应该使用合适的信息化手段，比如：视频、3D动画，APP等等手段，在实际应用中，教学重点通过视频、动画展示，教学难点则通过3D动画模拟和学生实际操作展示。第四个信息化的展示部分是课后的总结部分，总结部分学生可以通过扫描老师提供的二维码观看相关视频，对今天所学知识有新的感悟，并通过平台设计课程反馈意见等等（图4所示）。

2.3 教学活动的开展

以一次课为例，在本次课内容开始之前，回顾上次课后布置平台上的复习和预习任务，并对学生的复习和预习情况进行点评，并根据平台反映出的掌握情况导出本次课的重点和难点，在重点难点的展现上使用合理的信息化手段，比如3D动画，视频，图片，APP等。关于理论问题的考核，可以采用现场答题的方式，根据学习平台现场反馈答题情况，有的放矢，适时调整教学进度（如图5所示）。关于实践问题的考核，可以采用现场考核的方式。让学生在掌握理论知识之后，在实践环境中进行操作，自我考核（如图6所示）。考核完成后，根据学生学习情况进行总结，并布置课后预习以及扩展学习。

图3

图4

图5

图6

2.4 教学效果的评价

在信息化教学模式下，专业技能课程的教学效果评价应该分为课前、课中、课后三个部分评价。课前在自主学习平台上进行预习并答题，教师会根据平台上反馈的信息，掌握学生的预习情况，包括预习时间，答题正确率等。课中根据教师讲授的理论知识，进行理论测试并及时导出学生理论学习情况，根据学生理论答题成绩，适当调整教学进度（如图7所示）。学生根据展示的3D模拟动画进行实践考核，考核结果直截了当，让学生在做中学，学中做。课后学生在自主学习平台上进行课堂评价并及时反馈（如图8所示）。

2.5 教学特色的提炼

在信息化模式下，专业技能课程的教学特色十分明显。第一、教学环境的改变，教学环境已可以从固定的桌椅板凳转换到室外。第二、教学主线的设计巧妙，信息化的手段多种多样，让专业课程的教学环节显得更加丰富饱满。从学生进教室签到开始，到课堂任务单的导出，直到最后学生通过自己的实践证实自己签到的结果。整个主线都紧扣课程章节内容，通过相关信息化手段展现出来，教学效果良好。第三、教学质量评价的完整，教学质量评价已经不再是传统的问答式教学，而是通过现场测试，现场出结果的信息化方式来评价。教师可以根据课堂上反馈的学习情况及时调整教学策略，课后学生也可以通过手机等设备对老师本堂课内容进行反馈，给予最及时的评价。

图7

图8

3 结束语

信息化教学环境下的课程教学改革已经飞速发展了，但是应用在教学上也存在一些问题，例如信息化教学的重要性认识不足、学校信息资源建设滞后、信息化教学的师资队伍素质不高等问题。当把信息化手段运用于专业技能课程教学时，要有丰富的资源平台做支持，有巧妙的教学设计环节，有准确及时的课堂反馈情况，有新颖的教学特色，这样专业技能课程教学才能在信息化手段的支持下取得良好的教学效果。