深度学习是触及心灵深处的学习，是深入知识内核的学习，是展开问题解决的学习；深层动机、“切身体验—高阶思维”和“深度理解—实践创新”乃是深度学习的实践特质。

——深度学习在中国的兴起，既是信息社会发展的客观要求，又是学习科学发展的自然产物，还是课程教学改革向纵深推进的必然选择。四川师范大学教育科学学院李松林教授等人对深度学习的基本样态做了上述界定，认为在具体操作中，“问题解决学习”是深度学习的基本模式，“课题研究”与“项目创作”则是问题解决学习的两种基本方式。

“方法”与“实践”作为教师转“识”成“智”的实践智慧，是人工智能不可替代的教师专业特质；而具有“教书匠”“知识垄断者”“故步自封者”等角色特质的教师将被人工智能替代。

——在人工智能、“互联网+”和大数据时代，“教师该何去何从”成为一个不得不回应和反思的问题。华东师范大学教育学部李栋博士认为，该问题的实质是“专业特质与技术替代”之争，是对“教师是否会被替代”“何种教师将被替代”等问题的反思。从教师专业特质的向度和人工智能发展的限度出发，他得出了上述结论。