布鲁纳指出，任何学科教学都应该将学科中最能体现学科本质、广泛适应性的观念教给学生。这些观念“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”［1］。地理思维是“基于一定地理学思想与理论，运用知识和技术解释和解决问题的较为稳定的心智过程与行为”［2］。由此我们可以发现：地理思维的培养是培育地理学科核心素养的重要途径之一。程志华认为：导学案设计是教师根据学生的认知水平、能力水平、学法特点和心理特征为调动学生学习的主动性、发展学生的学习能力而设计的导学方案。［3］在地理教学中，教师应将学生地理思维的培养编写到导学案中，以此来提升学生的地理学科核心素养。笔者以人教版必修二“传统工业区”为例，谈一谈如何设计关注学生地理思维培养的导学案。

人教版必修二“传统工业区”一课以德国鲁尔区为例，旨在使学生了解传统工业区的一般特点，分析传统工业区发展的条件、问题及整治的措施。因此，围绕培养地理思维、提升地理学科核心素养的目标，教学过程首先应该以地理学的“区位理论”和“可持续发展理论”为引领。但是区位理论学生在本章第一小节中已经有所接触，可持续发展理论学生还没有涉及。所以，在教学中笔者主要以区位理论为引导，对上述教学重点进行分析，并在其中渗透可持续发展理念，以此落实地理学科核心素养中的“人地协调观”和“综合思维”的培育，培养学生地理思维，形成地理实践力。……