张萍

【摘 要】当前在部分高校向应用型办学转型的进程中，应用型高校教师尤其是青年教师更要把握转型的特点，完善自身的专业知识体系，提升科研产出能力，不断契合学校的发展需求。针对应用型本科高校青年教师科研能力影响因素有诸多方面，本文根据应用型本科高校的转型特点，结合青年教师科研能力的影响因素，选取5个二级指标，19个三级指标，基于层次分析法构建了应用型本科高校青年教师科研能力影响因素评价体系，对青年教师的科研能力有效提升进行了定性与定量研究。

【关键词】应用型本科高校；青年教师；科研能力影响因素；层次分析法

中图分类号： G311 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）21-0045-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.021

【Abstract】College teachers，especially young college teachers should know transition characters of application colleges，complete professional knowledge hierarchy，improve capabilities of scientific research to suit development of colleges.In allusion to this case，this article extracts some substantive characteristics of capacity of scientific research in application colleges，uses 5grade II indicators，19 grade III indicators to rebuilt evaluation systems for capacity of scientific research in application colleges based on Analytical Hierarchy Process（AHP），and makes further analysis of the results of evaluation.

【Key words】Application colleges；Young college teachers；Characteristics of capacity of scientific research；Analytical Hierarchy Process （AHP）

高校青年教师已成为高校教学和科研的中坚力量，是高校核心竞争力的关键保障，其科研水平与积极性直接高校未来的教学科研能力。经典组织激励理论揭示，个人或组织通过外部环境、集体，尤其是上级部门和领导的有效激励会起到积极的促进作用。因此，将高校科研任务的管理目标与青年教师自身需求有机结合，探索及构建高校青年教师科研产出激励机制，是摆在高校科研管理部门的关键问题之一，对提升青年教师科研水平与积极性具有十分重要的意义和作用。

据教育部2017年统计数据显示，我国40岁以下的青年教师达89.4万人，在高校教师数量中的占比已超过半数。但是数据同样显示，青年教师中，拥有高级职称的人数为14.2万人，在高校教师数量中的占比仅20.7%[1]。也就是说人数超过高校教师数量一半以上的青年教师，高级职称的比例却连一半还不到。其中，拥有高级职称的青年教师又大部分集中在研究型等重点高校，应用型高校的青年教师晋升高级职称更是不易。虽然职称评审规定，各地区、各高校不尽相同，但影响应用型高校青年教师的科研能力因素大致有以下几个显性指标。

1 应用型高校青年教师科研产出评价指标的建立

1.1 应用型高校青年教师科研产出涵义

青年教师的科研能力，主要是指青年教师的基础研究能力、应用研究能力、学术交流能力、协同创新能力、成果转化能力、国际科技合作能力、团队合作能力等[2]，其中青年教师的科研意识和科研素质尤为重要。科研意识包括发现和提出科学问题的能力，科研素质包括科学研究、实验探索、成果表达及转化等能力[3]。

一方面，应用型高校青年教师需提升科研素质，成长为地方经济发展所需的创新型人才，同时为地方经济发展提供有力的科学支撑和技术保障。另一方面，应用型高校需要契合地方区域产业与经济发展方向和速度，为青年教师科研创新发展提供强有力的物质保障和资金支持，促进应用型高校科研创新生存发展[4]。因此，應用型高校科技创新与青年教师科研能力提升紧密相连，必须保证两两关系协调发展。

1.2 评价指标选取

本文围绕应用型高校青年教师科研产出能力这个一级指标C，分解出5个二级指标和19个三级指标。二级指标分别从科研动机C1、科研意识C2、青年教师主体素质C3、家庭环境C4、学术环境C5五个维度对应用型高校青年教师科研产出能力进行衡量。这五个维度的分解是基于青年教师科研能力形成的特点和过程而进行的，因而能够从过程管理角度对青年教师科研能力进行评价[5]。

1.3 指标含义

（1）科研动机。科研动机体现的是青年教师在科技创新活动中能够调动和利用资源的主观能力，包括目的性、意识性和自觉性。据青年教师座谈及专家咨询，本文将科研动机列为重要指标，并归纳出职称需求C11、荣誉需求C12、真理知识探索C13及自身的兴趣爱好C14四个三级指标。

（2）科研意识。在青年教师科研产出能力中，科研意识也是一个重要指标，它是指青年教师积极捕捉科研需求、发现科研课题及从事科学研究的心理认知状态。具体分为思想意识C21、学习意识C22、思考意识C23、探索意识C24。

（3）主体素质。青年教师的主体素质在很大程度上影响其科研能力，本文基于科技产出的衡量标准，以及青年教师主体素质的关联性，选取受教育程度C31、发表学术论文数C32、发明专利授权数C33、签订合同数C34、成果转化数C35等三级指标作为青年教师科研能力的衡量标准。这五项指标能够比较全面地衡量出青年教师主体素质水平，在一定程度上能够代表青年教师科研能力。

（4）家庭环境。家庭环境是青年教师科研能力的家庭基石和背靠，青年教师能不能专心科研，科研效率如何，关键就在于家庭环境。本文从家庭支持的力度C41、家庭经济收入C42、照顾家庭的时间和精力C43三个子指标来对家庭环境进行评价。

（5）学术环境。青年教师科研能力与高校提供的成长环境有密切联系，主要體现在高校科研奖励C51、人才引进等导向性政策制度C52、学科专业覆盖地方产业需求情况、为青年教师提供的平台环境与团队建设发展C53等。

2 层次分析法在应用型本科高校青年教师科研产出影响因素中的应用

2.1 应用型高校青年教师科研产出影响因子权重分析

前面论述的这些影响因素，对应用型高校青年教师科研产出评价都有重要的影响，但有些影响因素对青年教师科研产出的影响较大，有些影响较小，因此需要确定这些因素对青年教师科研产出的具体影响权重。

确定权重的方法有定性的评价（如专家评价等）和定量的计算（如层次分析法等），本文采取的是层次分析法来确定权重。层次分析法（Analytical Hierarchy Process，简称AHP）由美国运筹学家T.L.Saaty教授于20世纪70年代初期提出，是对定性问题进行定量分析的一种决策方法，其主要步骤是通过建立层次结构模型将指标多级化，构造出各级指标的判断矩阵，确定权重之后，再进行一致性检验，最终进行层次总排序得出各指标权重值[6-7]。

本文选取H高校近三年入职的30名新进青年教师进行评价打分，建立的评价体系如表1所示。

2.2 建立判断矩阵

每两个因素的重要性关系由新进青年教师评价，得出C1、C2、C3 、C4、C5之间的判断矩阵表（如表1）。

经计算得出，特征向量W=[0.263，0.475，0.055，0.099，0.110]T。

2.3 一致性检验

为了检验矩阵的一致性，需要计算它的一致性指标CI，CI的定义为CI=。

检验判断矩阵是否具有满意的一致性， Saaty引入了随机一致性指标表，见表2。

CR<0.10，满足一致性检验，表明两两判断矩阵合理，可以选择0.263，0.475，0.055，0.099，0.110作为C1、C2、C3、C4、C5二级指标的权重。

同理得出各三级指标的权重。

3 结语

本文在考察某应用型高校青年教师科研产出影响因子现状及存在问题的基础上，从5个不同的维度对应用型高校青年教师科研产出影响因子进行评价，建立了包含19个三级指标的评价体系。与主观赋权法偏重于人为赋权不同，本文利用层次分析法对这些指标进行分析，旨在揭示促进应用型高校青年教师科研产出影响因素，提升应用型高校青年教师科研产出的能力。

本文运用层次分析法对其权重进行了演算，在确定权重时，克服了不可避免的人为主观因素，使评价指标的设定更具有针对性、合理性。本文将层次分析法运用于青年教师科研产出影响因子评价有以下优点：（1）层次分析法的运用，克服了高校青年教师科研影响指标权重确定困难的状况，从而保证了各因素重要程度的确定，形成相对科学、合理、公平、有效地评价体系。（2）隶属权重时，减少了人为主观因素判断所产生的偏差，有效地把人为主观因素限制在一定范围内，确保了评价结果的公正性、准确性，弥补了问卷调查打分法的不足。（3）本文设立的高校青年教师科研产出影响因子评价并不适用于所有高校，不同高校要结合自身的现实情况，针对不同的教师群体，有针对性的设计评价指标权重。本文设计的评价指标体系适用于应用型高校青年教师群体科研产出影响因子的评价。

【参考文献】

[1]高等教育学校（机构）教职工情况（普通高校）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/2016_qg/201708/t20170824_311823.html，20180705.

[2]王文辉.论提升高校青年教师科研能力[J].中国成人教育，2014（2）：95-97.

[3]易帆.高校青年教师科研能力培养探索[J].教育探索，2013（4）：87-88.

[4]徐元俊.协同创新：提高地方高校社会服务能力[J].科学管理研究，2013，31（03）：30-33.

[5]郭俊华，孙泽雨.基于因子分析法的中国高校科技创新能力评价研究[J].科技管理研究，2016，36（03）：66-71.

[6]何甜甜，赵应伟.基于层次分析法的高校科研资金使用效益研究[J].会计之友，2017，（10）：115-118.

[7]李波，王兴华.基于PLS的高校整体社会服务能力研究[J].教育科学，2016，32（03）：61-68.