莫焕

【摘要】导入新课是教学的一个重要环节，精彩的新课导入不但会激发学生的学习兴趣，还能对知识起到承前启后的作用.在教学中，要把握好导入新课这一个环节，从实际出发创设教学情境，引领学生迅速进入角色，激发学生的求知欲，为新课突出重点和突破难点埋下引线，为提高课堂教学效率做好事半功倍的铺垫.小学数学的导入新课的设计要考虑其针对性、创新性、启发性和趣味性，要符合小学生的年龄特征.良好的的开端是成功的一半，一节课的导入新课设计得好，会达到“课伊始、趣亦生”的效果，能起到一石激起千层浪的作用.

【关键词】导入；兴趣；创新；启发；技巧

所谓“万事开头难”，一节课有了好的开头就等于成功了一半.课前的情境和导语如果设计得新颖别致、具有创新性，准能激发学生的学习兴趣、很快就能燃起智慧的火花，开启学生思维的阀门，会收到先声夺人、一举成功的奇效.

导入新课的好与差就体现在“兴趣”二字，而“兴趣”的产生关键在于“激发”.要激发学生的学习兴趣，就应在课伊始时下功夫.在课伊始时，巧妙地创设情境去吸引学生注意，让导入新课的形式和内容激发学生的学习兴趣，增强求知欲，为课堂上开展“自主探究、合作交流”做好充分的铺垫.因此，在小学数学的课堂教学中若要取得“课伊始、趣亦生”的效果，教师在导入新课时应掌握以下几种技巧.

一、要有针对性

导入新课要当针对教学的实际而行，这一点非常重要.其一要结合教学内容的特点，使之建立在充分考虑了所授教材内容的内在联系的基础上；其二要结合学生的年龄、能力以及爱好和兴趣等方面的差异程度、采用不同的方式入手.

针对低年级学生，最好从讲故事、做游戏入手.针对高年级学生，要从联想类比、启发谈话、设置悬念或提出问题入手为佳.

例如，在教学低年级“10的认识”时，教师可编一个这样的故事作开场白：有一天，0—9这些数字在做排队游戏.由于9最大，它自然地当上了队长，便骄傲起来，看不起别人，还神气地对0说：“你呀，圆头圆脑的，表示什么也没有，跟我比，真是太小了.”0听了这话，无奈地流下了眼泪.这时，在旁边的1站出来很有礼貌地对9说：“如果我和0站到一块儿去跟您比一比，您说谁大呢？”此刻，9摸着头想了想，惭愧地低下头不作声.故事讲到这里教师马上将1与0的数字卡片拼成10展示给同学们看，并问：小朋友，你们知道这是一个什么数吗？它跟9比，谁大呢？

针对教材的内容和学生的年龄特征编出故事导入新课，会牢牢地吸引着学生，很快便于工作把他们带入积极思考的境界.这样目的十分明确，既复习了旧知识，又为学习新知识提供了感性的材料.肯定会收到很好的效果.

二、要有启发性

教师在上课伊始若采有启发性的方法来进行引导，不仅能很好激发学生的思维活动，还能有效地促使学生对新课内容产生强烈的探求欲望.若运用地好，能令学生很快进入有序的思维，一开始便扫除知识障碍，会收到意想不到的效果.

例如，“循环小数”这节课，由于概念本身比较抽象，学生难以理解，往往会出现学生学了新课后还不能准确的口述概念的含义，对个别词语的理解也不够深刻.因此，在该课的教学中，可以这样设计导语去启发学生，引导学生积极思考.

一上课，教师便问：“今天星期几了？”学生自然会异口同声地回答：“今天是星期×.”（以上课当天的时间为准）

师：过了今天以后还有“星期×”吗？

生：有.

师：在时间王国里是不是有许许多多的“星期×”重重复复地出现？

生：是的.

此时教师马上板书“重复出现”，然后继续谈话.

师：过了今天，到什么时候又有“星期×”呢？

生：下个星期.

师：过了下个星期呢？

生：再下个星期.

师：是不是每个星期都有“星期×”呢？

生：是的.

师：那我们就说“星期×”是不断地重复出现的.

教师在“重复出现”的前面板书“不断地”，然后继续谈话.

師：既然“星期×”是不断地重复出现，那不就是天天都有是“星期一”了？

生：不是，一个星期才出现一次.

师：那么，“星期×”的出现到底有没有规律？

生：有，每隔七天才出现一次.

师：那我们就说它是依次不断地重复出现.

板书“依次”两字.

接着，教师说：“其实，在数学的海洋里，也有一种特殊的小数，在它的小数部分就有一些数字像我们说的“星期×”一样，依次不断地重复出现，非常特别，你们想认识它吗？”

这样轻松、愉悦的谈话，句句有启发性，既为学生营造了热烈的学习氛围，又很快将学生带入有序的思维中去，并为新课的学习作好了铺垫，一开始便突破了教学的难点，自然就进入了良好的学习状态.

另外，用启发式导入新课要注意给学生留下适当的想象空间，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，这样才能收到更好的效果.

三、要有创新性

一般来说，导入新课所用的材料与方式越具有创新性，就越能吸引人.因为新颖别致的材料和方式可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意指向，令学生的兴趣大增，效果甚佳.

例如，教学“三角形的认识”时，课前教师先播放一段《少年先锋队队歌》给学生听.然后问学生这是什么歌？

生：是《少年先锋队队歌》.

师：是歌唱什么人的歌？

生：少先队员.

师：少先队员的标志是什么？

生：红领巾.

师：你们都是少先队员，天天都带着红领巾，你们知道红领巾是什么形状吗？

生：三角形.

此刻，教师展示一条红领巾，以此进入新课的教学.同时借此渗透爱国主义教育.

如此结合生活和学习实际的导入设计，不但能很快地将学生带入新课的学习境界，还能巧妙地进行思想品德教育，两全其美.

又如，在教学“元、角、分”一课时，教师可先找来一个装有钱的储蓄罐，课一开始便在学生面前展示问：这是什么东西？

生：是储蓄罐.

师：它有什么用？

生：用来储钱的.

教师说：“同学们都见过钱，也用过钱，但是对钱的认识还很不足，这节课我们来学习对钱的认识.”说完便顺手打开罐底将积攒的钱倒出来进行新课讲授.

这一举动紧密地联系生活的实际，通过识别储蓄罐来导出“钱”来，很有创意.创设这样的情境来导入新课能马上激发学生的兴趣，大大提高学习的积极性.

四、要有趣味性

一节课教学效果的好坏，关键是学生对该课是否感兴趣.一个人对某种事物的兴趣愈浓，他对它的观察就愈仔细，其感知、思维、记忆、联想等智力活动就愈有成效.在导入新课的教程中，教师运用一些有趣味的事物或内容去吸引学生的注意力，较好地激发学习的兴趣，使新课引人入胜，效果更佳.

例如，在教学低年级“一步计算应用题”时，一上课教师便出示一个装有粉笔的盒子，并从里面拿出5支粉笔，问：

1.谁能猜到盒子里面还有几支粉笔？（猜不到，因为少了一个条件.）

2.老师告诉你们，现在盒子里的粉笔比拿出来的多2支，那盒子里还有几支粉笔呢？

生答：还有7支.

师问：怎样列式计算？

生答：5+2=7（支）.

师追问：为什么现在可以算到是7支，而刚才算不出来呢？

生答：因为刚才只有一个条件，现在有两个条件.

最后老师概括说：“要求一个问题必须要知道两个条件.”

通過一个有趣的竞猜，一下子便吸引住学生的注意力，激起学习的兴趣，又很顺利地转入正课的讲授.

此外，在小学数学教学教程中，导入新课时除了要掌握以上几种技巧外，还要力争用最少的话语、最短的时间巧妙地缩短学生与教材之间、学生与教师之间距离，迅速地将学生的注意力集中到探求新知识的活动中去.

导入是一堂新课的开始环节，好的导入能引人入胜，几句话便能唤起学生极大的学习兴趣和好奇心.总而言之，无论采用什么方式导入新课，若能很好地掌握以上几种技巧，便能促进学生的求知欲望迅速转入活跃的状态，会辉映全堂，起到一石激起千层浪的作用.

【参考文献】

[1]黄爱华.黄爱华小学数学课堂教学艺术[M].石家庄：河北教育出版社，1998.