朱萍

摘 要： 职业学校专业教学与岗位能力需求脱节，根源是校内教学理实不能完全对接，课堂内外做学教不够真正合一。为此，我们积极探索企业群岛现场教学、教学工厂（工作室）学徒制教学、产教融合实战教学等多种校企协同教学方式，校企“双主体”“四协同”构建“做学教合一”的教学模式。

关键词： 校企协同 做学教合一 教学模式

一、研究背景

行动导向教学作为指导职业教育教学设计的主导性原则，它是一种建立在建构主义教学观基础上的教学思想，强调职业教育的实践性、过程性，把“行动”即“做”放在首位，为做而学、为做而教。然而，职业学校专业教学与岗位能力需求脱节，即毕业生到了企业不能立即胜任岗位工作，这是我们在做学生顶岗实习和毕业调研中来自企业对职业教育最为普遍的反馈。尽管这些年职业教育在秉持杜威民主主义教育思想及陶行知教学做合一教育理念的基础上，积极倡导“做学教合一”教学，然而当前仍普遍存在学校“学的”、“教的”和将来企业“做的”不能顺畅接轨的教学问题。主要表现为：基于学科体系的教学内容中知识和技能相互割裂，学生并不能将所学内容在实践中贯通应用；教学环境、设备、师资仍然以学校为主，企业资源匮乏，不利于项目教学充分开展；缺乏推动校企协同共建共育的机制，校企合作不够系统深入。

二、研究过程与内容

针对上述问题，我们积极探索校企合作教学新途径，在课程开发、教学组织、实施评价等方面大胆创新，校企协同构建“做学教合一”的教学模式。“做学教合一”既是职业教育的理想，又是可实现的一种教学模式。是指在真实项目教学情境中，以学生为核心组织专业教学，基于学生的“做”生成自主的“学”，辅以有针对性的“教”，做学教相互催生有机融合的教学。它是一种基于行动导向教学观的教学模式，强调“企业（工作室）真实项目情境”和“基于学生的做的教学行动与职业行动的整合”。

1.开发“做学教合一”的项目化课程。

一是规划“做学教合一”课程标准。校企共建课程开发师资团队，依据人才培养方案，对接职业岗位能力，以项目为载体明确学生做的目标和学的目标，即学什么，学到什么程度，做什么，做到什么程度。

二是制订“做學教合一”授课计划。协调企业项目进度和学校教学安排，在课时组织、场地规划、师资安排、任务设置方面统筹做好“做学教合一”教学实施计划。

三是配备校企协同的教学条件。校企双主体共同建设有利于“做学教合一”的教学场所、教学设施设备、信息化平台等环境条件，配备校外教学专家、企业培训师、技能大师、企业技术骨干、校内专业教师等师资条件。

四是开发“做学教合一”课程资源。立足课标优化企业真实项目，围绕做中学、做中教，由简到难、从单一到复杂开发包括项目（产品）描述、实践指导书、师生工作页、课件及岗位技术资料和设备资料等系统化课程资源。

五是设计“做学教合一”评价表。针对完成项目学生开展的互教互学和小组实践，围绕过程和结果两个观测点分别设计“做”、“学”、“教”三个维度的评价标准。

2.实施校企融合的一体化教学。

一是企业群岛现场教学。建立校外企业实训基地，扩大校企合作广度，联系所有合作企业形成企业群岛，依托企业群岛针对专业课程基础模块实施现场教学。学生在真实环境中进行实践项目任务，边做边学习工作知识，做与学合一，以学生工作页引导小组探究，教师借助现场案例，通过信息化手段帮助学生解决出现的问题，体现教学合一，在现场实践中发现问题，教师直接介入，开展教做教学合一，理论围绕实践讲，实践围绕理论导，实现做学教合一。

二是教学工厂（工作室）学徒制教学。借鉴现代学徒制教学，优化校企合作育人的形式，创建教学工厂或技能大师工作室。依托教学工厂/技能大师工作室，针对专业课程核心模块，学生跟随企业师父参与企业真实项目实施学徒制教学。学生参与企业真实项目，在规划实践方法或实践模拟中，学习知识技能，做与学合一；师父对学生方案和模拟情况修正指导后，学生参与实践，做与教合一；在教学工厂（工作室）学徒制教学中，学生在尝试实践中自主学习，在师父修正指导下掌握专业知识技能，参与项目实践，实现做学教合一。

三是产教融合实战教学。进一步加深校企合作深度，通过企业委托学校订单培养人才，企业建立培训机构为学生提高教学等多种形式，达到产教融合。在产教融合背景下，针对专业课程综合实践模块，学生真实参与产品生产或提供服务，在实战中掌握专业综合知识技能，做与学合一；通过企业教师的示范指导，帮助学生攻克技术难题，掌握专业核心技术实现做与教合一；依托实战项目，学生在实践摸索中提高职业技能获得职业能力，企业技术人员通过师范指导传授专业核心技术，充分体现了做学教合一。

3.构建持续发展的多元化评价机制。

评价方式包含自评和他评。对于学生的综合素质评价主要由同学、企业人员、教师、家长，甚至客户等不同评价主体构成的综合评价。自评就是学生参照评价指标体系对自身情况进行客观的自我鉴定。他评包含了教师对学生在校学习成长过程中表现出来的学习态度、学习方法、学习效果、学习习惯等做出的判断。互评是同学之间的相互交流、合作、交流和分享；企业评价是企业或行业人员对学生在教学实习和顶岗实习期间表现出来的基本素质、职业道德、专业素质等方面所做的评价；客户评价就是：学生在介入真实案例后完成的订单体现的综合价值；家长评价是家长对学生在家表现做出的评价，提供给教师有关个体学生的背景信息，有助于家长更全面地了解孩子，引导家长形成科学的教子观，成为孩子成长的伙伴。

三、研究成果

1.构建了校企协同的“做学教合一”教学模式。

模式以行动导向为理论基础，以学生“能说（沟通表达）会干（自主学习与团队工作）”为教学目标，校企协同共建课程、设备、师资、环境四要素，将教学分为“自主学习-尝试实践-定向指导-完成任务-评价反思”五个连续的步骤，其中定向指导针对自主学习、尝试实践环节遇到的难点及完成任务所需的重点，由校内或企业教师抑或已经掌握的学生进行针对性指导。整个教学过程呈现做学教三者灵活合一的状态，任务完成的质量和过程及学生的自我认知与反思是检测教学质量的关键。

2.建立了校企“双主体”教学管理机制。

一方面，在学校“203002”工程推进下，面向对口企业制定了企业岛现场教学管理办法，与规模型企业共建教学工厂，与技能大师共建大师工作室，形成了包括师徒职责、培训过程管理、成绩考核等教学工厂（工作室）学徒制协同管理系列制度，结合企业项目签订实战教学合作协议，规范产教融合合作运行管理机制。另一方面，形成了校企协同课程开发、教学团队建设、教学实施等方面23个校本性规章制度，包含激励机制和质量监控机制。明确了企业岛现场教学、教学工厂（工作室）学徒制教学、产教融合实战教学的课程目标确立、资源开发、教学运行3个阶段8个步骤18项内容的工作流程。

3.开发了校企融合的立体化教学资源。

一是开发了有利于“做学教合一”的环境资源，结对专业，在外设立校外企业岛，在内建立专业教学工厂或技能大师工作室，围绕教学，一方面校企共建真实职业环境，另一方面校企协同创设虚拟教学平台。二是开发了助推“做学教合一”的人力资源，包括校外教学专家、校内专业教师、企业培训师、技能大师、企业技术骨干。三是开发了实施“做学教合一”的课程资源，包括项目（产品）描述、实践指导书、师生工作页、课件等，并配备了相关岗位技术资料和设备资料的有助于小组学习、做学教有机融合的课程资源包。

四、应用成效

该研究从校企合作共建向协同共育的纵深发展，做到了校企“双主体”协同确立教学标准、协同制订教学计划、协同实施教学过程、协同组织教学评价的“四协同”教学方式，从而保障了五步教学环节中做学教灵活合一，为有效实施专业教学提供了可借鉴的样板。

教学中知识技能和岗位能力融为一体，人才培养质量得以提高，学生的自主学习能力、动手操作能力、综合分析能力等职业岗位能力得到了锻炼，专业归属感强，快速实现由学生向职业人的角色转变，職业承诺度逐年提高，企业满意度高。同时，校内专业教师与企业教师协同教研，老师们的实践能力得到大幅提升，有效促进教师专业成长，推进学校专业持续良性发展。

参考文献：

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