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“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的应用

2017-07-12黄少芬

广西教育·C版 2017年5期
关键词:做学教合一应用教学模式

【摘 要】本文提出“做学教合一”教学模式是对传统教学模式“教学做合一”的重组和优化,分析“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中应用的必要性,从“做中学”和“做中教”两方面探索“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的应用。

【关键词】“做学教合一”教学模式 计算机专业课 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)05C-0152-02

计算机是一门对于技术要求极高的课程,学生需要通过实践操作才能真正地掌握。传统教学模式“教学做合一”主要依靠教师讲解和示范操作,课程围绕教师开展,学生处在较为被动的地位,大多数时候依靠教师示范操作,而学生可以真正操作的机会很少。为此,教师必须改变传统的教学模式,寻求更为积极有效的教学模式。“做学教合一”教学模式是对传统教学模式“教学做合一”的重组和优化,具有其他教学方法无法比拟的优势,该教学方法重视理论应用实践,重视学和做的结合。本文探索“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的应用,以为职业学校计算机教学提供有效借鉴和参考。

一、“做学教合一”相关概述

“做学教合一”教学模式是由我国著名教育学家陶行知先生提出来的,与传统教学理念不同,认为“做”是教学的核心,应把“做”作为教学的关键点,主张在“在做中教,在做中学”,这种教学模式符合现代素质教育的需求,有利于进一步提高学生学习的主动性,激发学生的学习欲望,增强学生的动手实践能力。把该教学模式应用在职业学校计算机专业课教学中,可充分发挥优势,提升计算机教学实效性。

“做学教合一”教学模式是基于传统教学模式“教学做合一”基础上发展而来的。对于“教学做合一”模式来说,虽然在职业教育中纳入了原本最为缺失的“做”,但从现实情况来看,依然改变不了是先“教”、再“学”而后“做”的教学次序,“做”并未在教学中发挥实质性的作用,并不符合职业教育的实际需求,也未能体现出职业教育的规律和特色,学科式教学的本质并没有得到根本上的改变。基于这种现状,“做学教合一”对“教学做合一”进行了适调和反拨,对“教学做合一”模式进行了创新、构建,把原本的教学次序“教”、再“学”调整为“做”、后“学”,充分突出了“做”的重点和优势,对原本的切入点“教”转变为“做”,打破了传统先理论后实践的施教顺序,让学生得以快速地进入到职业角色中,并在实践中获取经验。此外,通过“做”为切入点,可让学生有“躬行”而后“绝知”的感受和实践基础,意识到“做”的重要性,从更好地在实践中去执行“做”,提升学习效率。

二、“做学教合一”运用在教学中的必要性

美国著名的教育学家杜威认为,教育主要是对人类学习能力的一种唤醒,而不是强迫人类去吸收。与只听不做相比,“做中学”要显得更加实际,因为缺乏真正意义上的实践的学习都是空的。随着素质教育的不断深入和发展,传统的“教学做合一”教学模式已经无法满足现代教育需求,这种教学模式强调先教后做,先理论后实践,在授课的过程中以教师为核心,教师讲、学生听,学生常常处于被动的地位,不但无法激起学生的学习兴趣,学生实践的机会也比较少,以致实践操作能力也比较薄弱。为此,教师必须摒弃传统教学观念,与时俱进,树立新型的教育理念,加强学生实践能力的培养,让学生把所学的知识与实际紧密结合,方能达到学以致用的教学目的。“做中学”以“做”为核心,一切均从“做”为出发点,强调在实践中做,鼓励学生主动学习,在实践中学,以技能化、生活化来替代传统的教学模式,以学生的实际行动来替代教师的单纯讲解,把所学的知识充分运用到实践活动中,在探究摸索过程中获取知识以及积累经验,只有真正地去执行,才能掌握“一技之长”,为日后上崗奠定扎实基础,提高社会竞争力。

做是学、教的基础,三者是合一、相辅相成的。相反,没有了做就没有学,当然也不存在教的说法。对于计算机教师来说,在计算机教学过程中,只有积极贯彻“做学教合一”的思想,把学习变为一个主动、快乐的过程,鼓励学生主动去做、主动去学,才能充分发挥出“做学教”的最大效益。在现代职业教育理念当中,“做学教合一”的教学改革是培养创新技能型人才的有效途径,只有在不断“做”中才能掌握技术,只有在教学活动中,以“做”为主,“学”在后,“教”为辅,才能达到职业教育真正的教学目的。

三、“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的实践

(一)做中学

1.教师“做中学”。教师“做中学”要求教师不能单纯地做一个领导者,也不能仅仅做一个旁观者,而是要参与到学生当中,与学生一起做体验者。教师在参与的过程中,可对学生进行充分引导,激发学生的学习欲望,发挥学生学习的主动性,结合学生的实际情况,从学生逻辑思维出发,帮助学生找出学习的规律,并分析方法,总结经验。对于计算机教师来说,在向学生讲授新知识之前,自己应该先做一遍或者多遍,这是教师自我学习的一种方式,在这个做的过程当中,可一方面亲身去体会做的过程,以便对学生的行为进行更好的预设;另一方面可在做的过程中及时发现不足,并进行总结,找出纠正和更好的解决方法,以便提高教学效率和质量。例如,教师在讲解CAD这个知识点的时候,某个图形的绘制方法多样,每一种绘制方法由于起点的不同操作也会因此不同。为此,需要计算机教师在授课之前,自己亲自去做一遍,使用不同的绘制方法,并预设学生在学习过程中会出现的各种问题,找出问题的原因所在。

2.学生“做中学”。对于职业教育来说,通过实践来检验教学成果是非常重要的环节。“做学教合一”教学模式包含了两个层次,除了教师“做中学”外,还应该包括学生的“做中学”。在计算机课堂中,教师需要大胆放手,为学生创设更多的环境,为学生提供更多的空间,让学生有更多的时间和机会去表现自己,表达自己的所想,感受学习所带来的快乐,在参与过程中不断地去探索,养成独立思考、仔细观察的习惯,掌握更多的学习策略,为日后学习、上岗奠定扎实的基础。例如,在教Word字符缩放这个知识点的时候,教师可给予学生一定的时间和空间,让学生独立去思考和操作,鼓励他们去尝试把原文字设置成展示效果,学会在操作的过程中会想到对字号大小进行更改,但在操作的过程当中学生发现并非设置字号就可以处理的。此时,教师可鼓励学生找到课本相关知识点与预习,并通过小组讨论的形式去找到操作的方法。这样一来,不但可对旧知识设置字号,而且可以学习到字符缩放这个新的知识点。

(二)做中教

“做学教合一”不仅包括“做中学”,同时还包括“做中教”。“做中教”可从两个方面去理解:一方面,教师明确学习任务,并通过利用知识,让学生主动地去探索新知识,并分享学习成果;另一方面,学生在实践操作的过程当中,教师根据实际需求给予方法上的指导,让学生获取更多学习的有效途径。

陶行知先生说过,不仅仅要求教师去做,还要求学生去做,教师在“做”的基础上教,学生才会有模仿的根据,减少难度。例如,在教授Word课程当中,教师向学生提问,如何使用“曲线”工具绘制曲线?有学生回答,可先点击右键,接着在弹出的快捷菜单中来进行操作。然而,这种方法是无法实现的。接下来,教师对该知识点进行操作,并揭示了正确的答案:只要双击鼠标即可。通过在操作中对学生进行教学,学生增加了对知识点的理解和记忆,并达到快速掌握知识内容的学习目的。此外,在学习计算机过程中,软件与软件之间也有着相似之处,教师需要充分激发学生学习主动性,学会举一反三,把所学的知识进行迁移,运用在其他软件中。例如,在教授网页制作中“文字格式”这个知识点的时候,教师可先让学生尝试自己操作,学生在实际操作的过程中会发现此时格式设置和Word软件中的格式是差不多的。一节课结束之后不代表探究结束,教师应该鼓励学生进行延续性学习,在课后不断地去“做”,以此达到巩固学习效果,寻求新突破的目的。

总之,“做学教合一”教学模式重视思考、行动,符合现代教育理念的要求,其所主张的“做”的思想与职业教育的理念不谋而合。为此,在计算机教学中,应积极融入“做学教合一”教学模式,充分发挥该教学模式的优势,鼓励学生在“做中学”,在“学中做”,提升教学质量,使学生成长为综合性技术人才,提高自身的竞争力,成长为社会企业需要的计算机合格人才。

【参考文献】

[1]沈佳宽.浅谈“做学教合一”教学模式在教学中的应用——以《计算机应用基础》课程为例[J].农业网络信息,2016(11)

[2]陶行知.教学做合一[J].中华活页文选(教师版),2015(4)

[3]宋伟珺.实施“教学做合一”教学模式的实践与思考[J].现代教育,2016(8)

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[6]黄年娟.“教学做合一”思想在中职《计算机》教学中的实践[J].成功(教育),2016(11)

[7]李英杰.计算机教学中的“教学做合一”学习模式设计与应用[J].信息与电脑(理论版),2016(21)

[8]周璐.浅析计算机教学中的创新[J].黑龙江科技信息,2016(30)

[9]吕秀侠.“学教做合一”在高职院校思政课教学中的应用[J].青岛职业技术学院学报,2015(5)

[10]刘传熙.教学做合一的课程教学改革初探[J].桂林师范高等专科学校学报,2016(4)

【作者簡介】黄少芬(1984— ),女,广西崇左人,广西理工职业技术学院讲师,硕士,研究方向:计算机应用技术。

(责编 黎 原)

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