张海品

摘 要：全面提高学生语文素养是语文教学的基本理念，日常所接触的语言文字就是提高学生语文素养的切入点，其中言语形态的表达所涉及到的就是修辞，它是指在一定语境中所选用的最恰当的表达方式。本文对小学语文修辞教学中关于句式篇章的组织进行简要分析。

关键词：小学语文；修辞；句式

语言离不开修辞，语文教学亦是如此。在语文课程标准中明确提出：“了解常见的修辞格及其一般用法，引导学生随文进行必要语法和修辞知识的学习。”由此可见，修辞教学在语文教学中的重要性，对于提高学生听、说、读、写等能力有积极作用。

一、句式篇章的修辞教学策略

句式修辞，指的是在一定语境中，选择和安排合适的句式，以求达到最佳的语言表达效果。在小学语文修辞教学中，主要涉及到的就是句式的变换，常见的有长短句的转换、主动句和被动句的转换、肯定句与否定句的转换几种形式。而篇章结构修辞则是在语言结构、句式搭配上所使用的表达技巧，关键在于其运用能否起到篇章紧凑、简单明了的效果。总之，修辞教学在提升学生语言基础知识的同时，更能够有效提升其阅读、写作、口语交际、表达交流等能力。

（一）变换句式。句子是语言信息交流过程中的基本形式，句子结构的质量决定信息传递的质量，其中不仅仅涉及到语法，还有修辞等方面。教师在语文教学中要注重培养学生对句子的修辞习惯，主要表现在三个方面：“语意连贯、畅通”、“清晰展示篇章、段落层次和文章脉络”、“使其富有节奏性”，根据不同的对象、目的等，要选择恰当的句式来达到预期的表达效果，根据语意及情感的表达要求来对句式进行合理的变换。

（二）长短句的变换。前面的修饰词和限定词语较多，语言描写较为详细，是长句的特点，长句在不同的语体中，表达效果也不一样。在散文中，通过细腻的描写，能够让形象更加突出，情感的表达更加强烈；在说明性文章中，能够使表达更为准确、详尽。短句相对于长句，表达简洁明快，还能富有一定节奏性。比如书面语较多的诗歌、儿歌，或是戏剧体裁中的对白等等。

长短句进行转换时，教师要引导学生先找出句子主干，然后去除修饰部分，对主干内容进行精炼，最后按照一定顺序将修饰词精简化的加入到短句中，只起丰满作用即可。

（三）主动句、被动句和把字句的转换。主动句是行为发起者的句子，被动句是行为接受者的句子，把字句则是将动词支配的部分，放到词语前面；由主动句变为被动句，只要将“把”字带的宾语换到主语的位置上即可，将“把”变成“被”。如：他打开了门。（一般陈述句，主动句）他把门关上了。（强调“门”）门被他关上了。（被动句，强调“他”）由此可见，主动句的表达效果更加简单明了，语气直接、干脆。而被动句就会稍微有一些含蓄，强调主语的被动性。二者可以相互转换，表达效果在特定语言环境中也会有所不同。例如：这么好的建议都没有被采纳。他的建议被采纳了。前者表达效果较为含蓄，言语中似乎有所保留。后者则简洁明了，直接突出表达重点。

（四）肯定句与否定句的转换。肯定句是对所要表达的对象作出肯定的、具有判断性的句子，否定句正好相反。如若表达同一语义，那么既可以选择用肯定句，也可以选择否定句，但修辞效果却不同。例如，他的文笔很好。他的文笔不错。两句话都表示肯定，前者是肯定句，语气比较直接、果断；后者用否定来表肯定，语气委婉，较为缓和。肯定句性质比较单一，而否定句却还可以分为单重否定、双重否定和三重否定，它们有着不同的修辞效果。例如：你要想成功，非得下大工夫不可。昨天那个事，你不会还不知道吧？前者使用双重否定来表示“一定要”的肯定意思，比一般的肯定语气更加强烈；后者虽然也用了双重否定来表示事实，但表达方式却比一般的肯定句语气稍緩和些。在教学中，教师要让学生自行体会并记忆这些否定句的用法和效果，例如“非……不……”、“不……不……”、“不能不……”等等。三重否定指的是连续使用三个否定词来表示否定，例如：没有一个人不觉得他不好。

二、分析句子和篇章结构，掌握语言条理性

（一）根据表意需求选用主动句或被动句。主动句包括带宾动词谓语句和把字句。在教学中，教师要提醒学生多关注有突出修辞作用的主动句，特别是能够转换相应带宾动词的主动句，这需要考虑到的是作者之所以选择把字句，是因为其语言倾向性更加明显，能够揭示人物的内心世界，突出强调表达内涵和其决心。例如在《蝙蝠和雷达》中，“一次把蝙蝠的嘴封住，让它在屋子里飞。”强调了该实验的必要性以及重要性。

在被动句的教学中，教师可以采用转换法，将“被”引介的行为发起者转换到主语位置，再根据语句意思，将受动者移至介词后。例如《金色的脚印》中，“渐渐地，木桩被啃得很细了。”《科里亚的木匣》中，“他们的房子还在，屋子里的东西却被法西斯抢走了。”前者突出体现了老狐狸的执着和勇敢。后者充分表达了人们对于法西斯的无奈。

（二）根据前后文来选用主动句或被动句。主动句与被动句的选择不仅要受表意的限制，而且更多时候取决于上下文的语境，以及整篇文章结构是否能够保持连贯。因此，两种句式不论是在赏析还是写作修辞中的运用都要紧密联系语境和上下文内容。

综上，本文仅对各类语句组织中的一个角度进行了简要分析，在小学语文教学中存在着多种语句的灵活组合，还有多种形式的扩展和糅合，教师在教学过程中要从多角度展开分析，提高学生语句组织的条理性。

参考文献：

[1]丁伟娜.小学语文课堂中的修辞教学[J].学周刊，2015（31）：68-69.

[2]秦慧绒，朱文献.小学语文教学中修辞知识的运用[J].修辞学习，1999（06）：30-31.