唐江婷

一、项目教学法及其研究现状

研究者们对于项目教学法的概念定义较为统一，即项目教学法是在教师指导下，学生们以小组形式通过完成一个完整的项目达到学习目的而进行的教学活动。（余红剑、王沁莹、陈芳，2017）项目教学法应具有综合性，即综合多门知识，综合运用相关学科，综合分析问题能力，综合总结实际能力。（焦晓光、周文海，2014；余红剑、王沁莹、陈芳，2017）在实践过程中，教师的身份发生了转变，教师需承担起信息库、组织者和指导者的角色，提高了对教师的要求。（余红剑、王沁莹、陈芳，2017）在评价原则上，在项目进行过程中学生应进行自我评价，教师的评价是作为对学生的一种激励；学生采取互评取长补短；以激励和发展为原则，肯定学生工作的价值；在总结性评价上，将学生评价、教师评价和过程评价相结合，同时也进行理论考核，按比例计算成绩。（徐英，2015；余红剑、王沁莹、陈芳，2017）。可以说，项目教学法的成绩评定是相对灵活的，采取的具体评价方法应当结合课程特点和项目过程，在教师和学生双方评价的基础上，结合一定程度的理论掌握进行最终评定。（余红剑、王沁莹、陈芳，2017）从总体上看，学者们对项目教学法的研究有从课堂教学的层面来分析应用问题，也有从某个专业的角度来探讨项目教学法的学习评价体系，对于基于项目教学法的高校“外贸英文函电”课堂教学改革问题，仍留有较大研究空间。

二、当前高校“外贸英文函电”课堂教学现状

第一，学生的参与度不高。……