重庆市大学生课堂消极行为分析及对策研究

2018-12-05薛雅倩邹月成西南大学商贸学院

长江丛刊 2018年31期

■周晨薛雅倩邹月成／西南大学商贸学院

一、前言

一直以来，党中央高度重视高等教育的发展，今天的中国比以往任何时候都需要优秀人才的支撑。然而，大学生课堂消极行为不仅影响教学目标的实现，而且对师生的身心健康也产生极大的负面影响。对此，提出一些应对方法非常有必要。本次研究有利于改善重庆市大学生的学习环境，促进课堂学习行为，提高课堂教学质量，推动师生间友好关系的形成。

二、文献回顾

课堂消极行为通常指大学生在课堂教学过程中做出的不符合大学生课堂行为规范、干扰课堂教学活动正常进行，影响自身或他人学习效率的行为。很多学者对大学生课堂消极行为问题进行了大量研究，对于课堂消极行为界定也不尽相同。吕静（1992）将课堂消极行为分为行为不足、行为过度和行为不适。柳夕浪（1998）将课堂问题行为分为外向型的攻击性行为和内向型的退缩性行为。杜萍（2005）将课堂消极行为分为：个别学生的课堂行为、群体学生的课堂行为以及全班学生的课堂行为。

上述界定揭示了大学生课堂消极行为的本质，但对课堂消极行为的表现及表述不足，即不够显性化。本文根据研究的需要，将课堂消极行为分为旷课（包括迟到早退）、吃东西、睡觉、玩手机、聊天、看其他教材这六种在课堂上经常出现的显性行为。