付玉

【摘 要】 RICH课程是由“研究型学习”“融合性课程”“合作式学习”“人文素质的全面提高”四个方面构成的探索型外语教学课程实践。该课程让学生以思想者和研究者的身份走进语言课堂，通过跨学科的研究性学习全面发展学生的人文素质和实际运用英语语言的能力。笔者通过为期三年的教学研究证明RICH课程实践可以为高中英语教学所用且效果良好。

【关键词】 RICH课程 高中英语教学 研究型学习 融合性课程 合作式学习 人文素质的全面提高

引言

2001年7月，教育部以实验稿的形式颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》）。《标准》以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言能力为目的，在教育教学理念、课程目标、内容标准、教学实施等方面进行了一系列重大的改革和创新，努力使我国的基础英语教育适应当今经济建设和社会发展的需要。《标准》的颁布，為中小学英语教学的良性发展指明了方向。作为一名高中英语教师，笔者一直在探索如何按照《新标准》的要求构建高中英语高效课堂，如何让学生们在英语学习中体验快乐，收获自信，全面发展？

一、理论依据及研究问题的提出

美国教育家Deway早在1963年就提出语言学习是学生个人的经历和体验；Cook（2000）指出一切成功的教学都取决于学生的学习；英国语言学家Dick Allwight （2003）提出了以理解语言课堂生活质量为宗旨的Exploratory Practice（探索型实践）；而我国学者吴宗杰、黄爱凤等（2005）则倡导以新人文主义教育思想为内涵，参与了RICH的教学实践与探索。

1.什么是RICH

RICH是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的一批英语教育先行者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试。美国已故教育哲学家Cliff Schimmels，生前曾在浙江师范大学任教。他认为这种课堂教学体系回归了英语语言学习的本质，因此将其形象地概括为英文单词“RICH”，分别代表这种教学视野的四个要素，即“研究型学习（Research-based Learning）”“融合性课程（Integrated Curriculum）”“合作式学习（Cooperative Learning）”及“人文素质的全面提高（Humanistic Outcomes）”（黄爱凤、郑志恋、胡美馨，2000）。 这四个组成部分既独立又融合，如“研究型学习”中就含有“合作式学习”和“融合性课程”；在“融合性课程”中又不时地出现“研究型学习”和“合作式学习”，而贯穿始终的指导思想是弘扬人文精神。

2.研究问题的提出

在十多年的探索和实践中，浙江师范大学的教育先行者们初步证明了RICH教学法是一种能激发学生学习自主性和提高学生语言综合运用能力的有效途径，并撰写了一系列有实践指导意义的论文和专著，如《探讨大学专业英语学生综合素质培养模式——RICH教学介绍和研究》（黄爱凤，胡美馨 2003）， 《外语课程与教师发展——RICH教育视野》（吴宗杰，黄爱凤 2005）等。但这些学术研究成果只是针对大学英语专业的学生，对于其他层次的学生，如高中生的研究几乎是空白。可见，高中英语课堂教学领域对RICH的研究仍有很大的发展空间。基于此，笔者试图将RICH教学模式引入高中英语课堂，并为此进行了为期三年的探索实践，以研究其可行性及教学效果，希望可以为同类研究提供不同的视角。

本次研究将主要探讨以下三个问题：1）高中英语课堂采用RICH 教学模式是否可行？2）高中英语课堂将如何践行RICH教学模式？3）教师在RICH课程实践中的角色定位。

二、RICH课程实践走进高中英语课堂

笔者自2012年9月始，承担了2015级两个班的英语教学工作，使用教材为外研社版《普通高中课程标准实验教科书（四川省专用）》。在开学初期，笔者将实验班的学生按进校时的英语成绩分成9个学习小组，每个小组都有成绩较优异者、中等者及偏低者。这样分配旨在让成绩较好的学生能够带动和帮助成绩落后的学生合作学习、共同进步；而对照班则采用传统的教学模式授课。在接下来的论述中，笔者将以本套教材的模块内容为例，介绍RICH教学模式在高中英语课堂的运用及效果。

范例：

2012年11月，笔者所任教的班级进入必修一Module 4 A Social Survey—My Neighbourhood的学习。本模块的阅读篇章“A Lively City”介绍了我国著名沿海城市——厦门的地理位置、气候、交通、环境等。文章以两个朋友的对话形式展开，边游览边介绍。待课文学习结束后，实验班的各学习小组照例组织自主合作研究学习，选择探索他们对城市最感兴趣的话题。小组成员们自行分工合作，查找信息，阅读整理资料，准备陈述报告。教师在这一过程中并非袖手旁观，而是在学生需要时给予他们支持和帮助。三天后，学生们信心满满地以小组为单位做课堂报告（Oral Presentation）。

第一小组的代表佘某某同学发言（根据录音整理）：

She： I have a dream， that is， three years later， I can go to a famous university to further my study. My dear classmates， do you know my dream university？ （The students began to guess...） The university is located in a beautiful coastal city which faces Taiwan Strait.

Other students： Xiamen University.

She： Yes， absolutely！ And do you know who is the founder of the university？

Other students： No. Who？

She： A well-known Chinese overseas whose name is Chen Jiageng. Today our group wants to show you a video clip to introduce the fascinating campus scenery of Xiamen University. Hope you like it. And I will try my best to realize my dream. Everybody， cheer up！ We should have faith in ourselves and believe that we can make it！

然后，筆者和同学们一同欣赏了第一小组同学在互联网上下载的关于厦门大学的英文宣传片，并聆听了第一小组刘某某同学的介绍。宣传片触动了在座的每一个人，笔者能深深地感觉到同学们对大学生活的向往，因为这正是学生们目前最关心、最感兴趣的话题。笔者认为这种同学间的相互激励更能激起彼此间学习的动力；活动虽小，却释放了强大的震撼力，既操练了英语，又浸润了心灵，何乐而不为呢？

三、教师的角色定位

笔者认为，在RICH视野的研究型课堂以及《新标准》中以学生为主体和发展学生整体素质的理念指导下，教师的角色理应从传统的“知识传授者”向多元化角色转变。

1.学生研究学习的促进者

确定研究话题是RICH视野中学生自主合作学习的第一步，在该过程中老师不加任何的干涉，而是给予鼓励和支持，创造条件让学生放开手脚地学习和研究。这样做的最大好处是能够把每个学生的潜力都激发出来，让每个人的心灵和学习的需要都能得到满足，让每个人都能主动设法去解决研究过程中所遇到的困难。教师对学生的一切努力都要给予支持和鼓励，让他们对学习有拥有感（ownership）和探索精神。

2.课程资源的开发者

英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助材料（刘毅，华维芬 2005）。作为语言教师，应当学习掌握、充分利用现代教育技术，突破教科书的限制，以多种途径开发英语教学资源，拓宽学生英语学习运用的渠道，真正践行融合性课程的要求。

3.学生合作学习的参与者

在RICH课程实践中，教师与学生成了合作伙伴；教师参与学生的合作过程，接纳学生的意见和建议，对学生的主动性给予肯定的支持，充当学生的学习参与者、共同学习者和学习顾问；对学生进行启发性引导，促进学生进行反思。这种师生互教互学的模式将在师生间形成一个真正的“学习共同体（Learning Community）”。

4.具有人文关怀的心灵导师

RICH的最后一个字母“H”，意为人文素质的全面提高。RICH的教育对象是人，“学生作为思想者的自然属性的成熟是RICH的终极教育视野”（吴宗杰，黄爱凤 2005）。这种视野需要有人文思想和人文关怀的教师来培育。教师对学生的人文关怀主要体现在：给学生提供发展的空间，激活学生的生活经历，开发学生的学习兴趣，倾听学生的心声，创造机会给学生展现他们的才能等等。

结语

在三学年的教学结束之际，采用RICH课程实践的实验班的英语高考成绩相比进校时有大幅提升并远远超过了对照班。更重要的是，RICH课程实践走进高中英语课堂的这三学年，同学们都表示对英语产生了浓厚的兴趣，敢于用英语表达观点以及与人交流。管某某同学说：“英语课是她最喜欢上的一门课。”刘某某同学说：“我们通过合作研究学习，不仅拓宽了知识面，在实际运用中掌握了英语，还收获了自信和快乐。”实践证明RICH课程理念在高中英语课堂是完全可行的——能够让学生们的英语语言运用能力和人文素养得到全面的提升，能够引领高中英语教师适应现代社会发展对英语课程的新要求。

【参考文献】

[1]刘毅，华维芬. 试论《英语课程标准》框架下教师的角色定位[J]. 基础教育外语教学研究， 2005（3）.

[2]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]吴宗杰，黄爱凤. 外语课程与教师发展：RICH教育视野[M]. 安徽教育出版社，2005.

[4]黄爱凤，郑志恋，胡美馨. RICH教学模式——高师英语专业综合英语课改探索[J]. 国外外语教学，2000（6）.

[5]教育部.“全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）”[S].中小学外语教学，2001（11/12），2002（1）.

[6]Allwight D. Exploratory practice： rethinking practitioner research in language teaching[J]. Language Teaching Research， 2003， 7（2）： 113-114.

[7]Cook V. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Edward Arnold （Publishers） Limited， 2000（2）.

[8]Dewey J. Experiences of education[M]. New York： Collier Macmillan Publishers Press，1963.