刘俊秀

摘 要：通过对小学生数学阅读能力现状的分析，发现小学生数学阅读中存在着数学语言阅读能力、数学符号阅读能力、数学图形、模型阅读能力、统计图、表格阅读能力欠缺的情况。所以，作为小学数学教师，应该重视培养小学生的数学阅读能力。

关键词：小学生；阅读能力；分析

数学阅读能力不是一种单纯的能力，而是介于任务操作的自动化能力和应对新情景能力之间的一种相对能力，是指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。数学阅读能力是在阅读数学材料时表现出来的一种包括对数学语言的操作、辨别、思维、联想、概括及分析问题、解决问题在内的综合能力。

一、数学语言阅读能力

数学阅读是读者数学语言实践活动、掌握数学语言知识、发展数学语言能力的全过程。数学语言具有无歧义、简洁的特点。数学语言阅读一般体现在读题、审题、重新表述题目、题意转换等方面。教学时常发现学生存在读题、审题不准，思维定式，不能理清题目条件，不能挖掘隐含条件等问题。如：“5□74<5686，□里最大填（ ）”一些学生审题不清写出所有可能性。但让他们读题重新做时，又很快写出正确答案。之所以出现这样的情况，是因为学生读题、审题不够细致，缺乏一定的数学语言阅读能力。学生在解题时容易受到之前已经固化在头脑中思维方式的干扰。碰到熟悉的题目时，根本不读完题目直接解答，他们在数学阅读能力方面缺乏数学语言阅读能力。

二、数学符号阅读能力

数学语言分为符号语言、文字语言、图表语言，其中最重要的是符号语言，符号语言是数学世界的本质语言、根本语言。符号语言具有其系统的特定含义，它与自然语言相比具有简练性、准确性、直观性和形式化的显著特点。小学数学中的数学符号将近20种，大致可以分为概念符号、关系符号、顺序符号、运算符号、辅助符号5类。学生在阅读数学符号存在一些困难，如：“x-3=10”这个算式表示x减3等于10，x与3的差是10，x比10大3，一个符号可用多种方式表述；16÷4，16：4都表示16与4的商，多种符号表示同一含义；学生在学习运算律，找到规律时通常会用字母来表示，如：加法交换律a+b=b+a，有些学生并不理解字母所表示的意义。这些表明学生在阅读数学符号方面存在一些问题。

三、数学图形、模型阅读能力

数学图形阅读能力主要包括图形观察能力、图形记忆能力、空间想象能力等。解决数学问题要学会建立模型，将复杂的文字用数学模型，如：线段图、表格等表示出来。在阅读数学模型能力上存在一些问题，学习和倍、差倍应用题时，靠画线段图解决问题，如：“铅笔12支，钢笔的支数是铅笔的3倍，钢笔比铅笔多多少支？”学生能根据题目画图并列出算式，反之，若给一个线段图（见图1、图2）：

虽然图1、图2求的都是一共多少元，但是图1表示钢笔的支数是铅笔的3倍，图2表示裤子的价格比上衣贵50元，少部分学生在解决这两题时会将图2的意思理解成裤子的价格是上衣的2倍。这样的题目学生并非不会，如果用语言文字表述题目，学生出错率很低，但看图解题，学生容易出错，这说明学生缺乏阅读数学模型的能力。

四、数学统计图、表格阅读能力

统计图是根据统计数字，用幾何图形、事物形象和地图等绘制的各种图形。它具有直观、形象、生动、具体等特点。统计图可以使复杂统计数字简单化、通俗化、形象化，使人一目了然，便于理解和比较，能准确无误地阅读出统计图中所有信息，对学生学习有很大的帮助。小学生所接触到的统计图主要有条形统计图、扇形统计图、折线统计图等。在阅读条形统计图时，有些学生并不知道每个数据所代表的意义，有些数据是需要自己统计的，学生读图读数据会读错，这都是缺乏阅读统计图能力的体现。小学生经常会碰到填写表格的情况，要想填对表格首先要读懂表格，很多学生读不懂表格，也就不明白如何填表格。从这些现状中看出学生缺乏阅读表格的能力。

小学生数学阅读能力十分广泛，包括数学语言阅读能力、数学符号阅读能力、数学图形、模型阅读能力、统计图、图表阅读能力等。在教学中教师经常忽视数学语言的阅读，认为只要学生把题目解答出来就行，其他都是次要的。正是这种疏忽，小学生在审题、读题能力方面存在很大的问题，从而导致学生在阅读数学模型、表格、统计图时常常出现读不懂的情况。

小学生数学阅读能力的形成不是一朝一夕的事，是一个漫长而艰难的过程。在这个过程中，教师、家长应认真分析小学生数学阅读能力的现状及影响数学阅读能力形成的因素，充分发挥积极的教育引导和规范、强化的作用，加强学生数学阅读能力形成的训练，帮助小学生养成良好的数学阅读习惯，只有让小学生从小养成阅读数学的习惯，掌握数学阅读的方法，才能提高自身的数学阅读能力。

参考文献：

[1]王燕.关于高中学生数学阅读能力调查与课堂教学设计的研究：以江苏省的一所高中为例[D].上海师范大学，2010.

[2]黄新生.数学教学应注重培养学生数学阅读能力[J].数学研讨，2009（10）.

？誗编辑 张珍珍