孙云广

摘 要：“学案导学，小组合作，当堂达标”的课堂教学结构，是我县近几年来大力倡导的高效课堂教学模式。小组合作学习关注每一个人在学习过程中所发挥的积极作用，也满足了不同层次的学习者的需求，是全纳教育思想的集中体现，是对全纳教育理论的有力诠释。

关键词：全纳教育；小组合作；价值观

“学案导学，小组合作，当堂达标”的课堂教学结构，是我县近几年来大力倡导的教学模式。这种教学模式的亮点在于，在班级教学过程中，教师依据本学科学情给学生按照同组异质的分组方法，达到小组内合作学习，互为影响、互相提高的教学目的，进而大面积提高学困生的学习效率。我县课堂教学改革模式的大力推行及其取得的教育成就，正是全纳教育理论在我县的实践与应用的结果。

全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念。学案导学，小组合作，当堂达标教学模式的诞生，正是这一教育理论指导下的产物。这种教学模式在肯定合作学习对教学效果具有积极作用的同时，也对有特殊需求的学生提出了更有效、更具体的帮扶措施。其理论指导的核心就是学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生，反对歧视排斥，促进学生积极参与，注重集体合作，满足不同层次学生的需求。

全纳教育理论与我国现阶段积极推行的素质教育是互相包容、互相促进的。以下拟从小组合作学习的几个特点出发，谈谈全纳教育理论的影响和指导意义。

一、小组合作学习，有利于培养学生的社会适应性

全纳教育的目的就是要使人们走向一种全纳的社会，在全纳教育的氛围中，人人参与，共同合作。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”[1]因此，在实践过程中，我们采取了如下措施：将班级内的学生每六人组成一个小组，两两相对而坐，组内按照各人平时的学习表现编排好1～6个学号，即按照同组异质的原则，使学生在学习过程中都能做到一对一帮扶，再在整个班级内建立组间同质捆绑评价，形成相互竞争。在教室内的四面墙壁上，都要挂好可以书写问题的小黑板，供学生讨论问题和回答问题，进行组间竞赛使用。我们倡导的小组合作学习，培养了学生在小集体中相互适应的能力，然后通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而提高学生的社会适应性。

二、小组合作学习，培养了小组成员善于倾听别人的意见和帮助本组成员共同提高的好品质，从而为他们适应社会的发展创造了必要的条件

以我县教育教学及教科研所取得的突出成果为例，近年来，我县在教育教学科研领域不断吸取和借鉴先进的教育教学模式，先后在洋思教学模式和杜郎口教学模式的影响下，结合本县的教学实际，提出了“三一五”教学的基本结构模式，即预习定向、互动交流、达标巩固，此谓三；整个教学过程围绕学生自主实践活动这一中心，此谓一；五就是指课堂教学的五个环节，即明确目标、交流预习、自主学习、合作互动、拓展应用。这既体现了全纳教育的课程教学观，又体现了全纳教育的人文价值观。

三、小组合作学习也是培养学生自主性和独立性的有效途径

小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己独立见解的能力。全纳教育主张在学校中要营造关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛圍，并按照学生的不同个性和需求进行教学。素质教育注重的是学生整体素质的提高，它主张以德育为导向，以创新为突破，以健康和谐的教育教学氛围为基础，因而它与全纳教学的教育理念是完全一致的。

四、小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，使组内每一名成员都树立集体主义意识

小组合作学习，使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到解决问题的答案。对激发学生的学习兴趣，使组内的每一名成员都树立集体主义意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈欲望。这种学习积极性的提高，正是小组合作学习所激发出来的正能量。这种结果的出现，在我看来，没有全纳教育理论作指导，是很难达成的。

全纳教育理论倡导积极参与，它反映了全纳教育的民主观、价值观和平等观。它打破了传统意义上的教学层次论的观点，主张集体合作，因而避免了“校园中的隐性伤害”[2]。在学校教育中，每一名教育者和受教育者，都是学校生活的主人，全纳教育注重的是每一个人的积极参与。小组合作学习的特点之一，就是不仅让学生在合作学习中充分享受获取新知所带来的快乐，而且还要让他们树立良好的社会价值观和人生观。当有一天，他们走出校门，不再会为了生存刻意改变自己而去适应社会的时候，他们会感受这种教育教学模式的推广应用对他们产生的影响。

当然，全纳教育理论的指导意义也不仅仅局限于此，我们的教学还必须根据学生的不同特性开展多样化的教学，在教中学，在学中教，不断总结经验，不断推陈出新，惟其如此，才能满足不同层次学生的不同需求。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[2]李继伟.中小学校园隐性伤害探析[J].教学与管理，2008（10）.

编辑 马晓荣