岳静娴

摘 要：阅读与写作是语文教学的两大重点内容。要在阅读教学中达到提高学生写作水平的目的，在语文教学中引入思维导图，能够让学生形成良好的迁移与发散意识，有效地培养学生的思维能力。

关键词：思维导图；导图导学；导图导想；导图导写

一、思维导图教学的定义

思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。思维导图教学是从“以读促写”角度来说的，学生在学习过程中可以通过阅读吸收大量的语言材料，再经过大脑的筛选和选择，就会形成新的语言图式，从而完成写作任务。

二、思维导图的理论基础

思维导图就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，它是西方中小学教学中很常用的一种方法，也是盛行于欧美国家的一种学习策略。它是认知与学习、反思与创新的工具。它引导学生进行意义重构。

从现代认知心理学的广义知识观来看，语文阅读与写作能力中的“通过对字、词、句的解码，从中获得意义的技能为语文基本技能。理解作者的思路、构思与表达技巧方面的技能，如品评作者的写作手法等为高级技能”。五年级的儿童大部分处于10到11岁年段，是“用习得的适当的读写基本技能和高级技能正确表达自己的思想”的最佳时机。

三、思维导图在小学语文教学中的运用

五年级语文下册第二單元围绕“永远的童年”这一专题，安排了《古诗词三首》等经典诵读和《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》3篇反映儿童生活的经典课文以及展示当代儿童生活乐趣的《儿童诗两首》，其意图就是让学生“通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式，丰富语言积累，交流和描绘自己的童年生活”。

那么如何通过本单元的教学来提高学生的语言运用能力呢？本文就五年级语文下册第二单元教学的设计与实施进行研究，旨在通过范例教学、借助思维导图帮助学生理清课文脉络，掌握常用写作手法，并把作者的构思技巧和写作方法迁移到单元习作中，提升学生的写作能力。

其一，在单元学习前期阶段根据五年级语文下册第二单元有关童年生活的课文特点，鼓励学生有计划地阅读相应的少儿书籍和国内外经典著作，在阅读积累中感悟作者的写作方法（见图1）：

其二，在此单元教学中指导学生运用常见写作方法进行童年生活描写的练笔和习作训练（如下表）：

其三，在教学中重视学生童年生活片段及习作的评改，在学生互相评价修改习作中提升把内容写具体的能力，并且开展班级作文比赛活动，投稿优秀习作于报刊，激发学生的习作兴趣和成就感（见图2）。

格式塔心理学认为：人类和高等动物的学习不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情绪有组织的反应过程；学习不是依靠尝试，而是由于顿悟的结果，故又称顿悟说。格式塔心理学派确立了心理的整体观，强调心理现象的整体特性。我们的语文学习活动最突出的思维特性也是整体性，无论多么简单的阅读，它都不是单一思维能够完成的。尤其是写作，从选题到组织材料以及表达，它更需要学习者具有综合协调的思维能力才能完成。

基于“课标学段目标”的“内容具体，感情真实”的要求、本单元教学目标和管建刚老师的“发表意识”，通过小学语文教学单元中“导图导学、导图导想、导图导写”等环节设计，可以有效地帮助学生理清课文脉络，掌握常见写作方法，提升把内容写具体的能力。但在实践中我发现，思维导图对中等学生和基础较弱的学生所起的作用更加明显，那么思维导图如何面向全体学生，让每一个学生都能够受益，都能得到较大程度的提高，还有待于今后继续努力。

参考文献：

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编辑 谢尾合