文　宋晓霞

一、从现状出发，思考制作学习墙的目的

（一）幼儿生活、游戏计划以教师为准

从幼儿早晨入园到放学回家，一日活动环环相扣。为了保证幼儿一日活动的有序开展，教科室会对各年龄段幼儿的作息分配和活动计划做出一定指示。久而久之，幼儿都习惯以老师的口号为准，生活和游戏缺乏自主性。

（二）幼儿生活、游戏计划缺乏个体差异

随着课程游戏化项目的进行，老师们逐渐意识到要把做计划的主动权交还给幼儿。一开始，老师们更加注重在餐点环节和区角游戏环节让幼儿做计划，因为在这两个时间段，幼儿相对来说自主性更强。但是，由于幼儿计划水平有限，老师在指导幼儿做计划时也缺乏一定的技巧，所以在同一时间段内，幼儿的计划比较雷同。如何更好地引导幼儿进行一日活动计划，充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，让幼儿的天性得到释放，是值得老师们深思的问题。

二、用行动落脚，完善制作学习墙的路径

（一）学习墙的来源——思考哪些环节需要幼儿参与计划

中班幼儿对幼儿园的一日活动已经有了一定的认知和经验，他们愿意尝试对一些活动环节进行计划，而不是一味地顺从老师的指示。为了更好地让幼儿尝试自主计划，我们从幼儿的行为出发，仔细观察并思考哪些环节需要幼儿参与计划。

如中班上学期，我们围绕“值日生”的话题展开了一系列活动。值日生每天都会计划着要在哪个时间段完成哪些任务，这就需要充当值日生的幼儿对自己要做的事情有一个清楚的规划。又如，区角游戏时间段，既要让每个幼儿都投入到自己所选择的区域，又要让整个教室显得井然有序，那么，不妨让幼儿在进区之前先计划好想玩的游戏并做记录。

（二）学习墙的形式——思考如何呈现更加适合幼儿计划

首先，我们就学习墙投放位置和幼儿展开了互动。考虑到初次引入学习墙，幼儿从陌生到熟悉还需要老师一步步的指导、点评，我们商议在教室里选择一块相对宽敞的区域集中放置学习墙。

其次，学习墙不是固定的、一成不变的，而应该是可以供幼儿互动式体验的。例如，在“我的游戏我做主”板块，我们收集了幼儿的头像照片，然后将一块完整区域分割成若干小区域，并用标记注明游戏内容，幼儿可以利用碎片时间将自己的头像照片插到自己喜欢的区域中。比如，在“天气预报站”板块，我们给幼儿们提供各种天气的标签和温馨提示牌，幼儿轮流当气象预报员，播报不同天气下适宜开展的活动以及需要注意的事项等。

（三）学习墙的完善——思考哪些内容可以巧妙加以整合

在学习墙投入使用后的一段时间，我们发现很多平时被忽略的学习点都可以融入这面墙中来。因此，在保留原有内容的基础上，我们对已成形的学习墙又做了进一步的调整和扩充。例如，到了中班下学期，我们发现仅对天气进行介绍已经无法满足该年龄段幼儿的需求，于是我们又在“天气预报站”中融合了统计的概念，让幼儿尝试着数一数晴天、雨天各有几天，恶劣天气有几天。从一周慢慢过渡到一个月，难度逐渐提升，不仅增加了师幼间的互动，还让幼儿学习了统计的概念。

三、就转变分析来探究学习墙存在的价值

（一）有助于培养幼儿的责任意识

幼儿从老师的高控行为中解脱出来，一方面获得了更多的自由，另一方面也加重了肩负的责任。为了在有限的时间内实现更多的价值，幼儿必然会对整个过程投入更多的思考和努力，并承担起好与坏的结果，久而久之，幼儿自然学会了承担相应的责任。

（二）有助于发挥幼儿的主动性

当老师将更多的选择权还给幼儿时，幼儿会感受到自己是一个自觉主动的有能力的学习者。当幼儿对自己喜欢的学习项目有更充足的准备时，他们往往能表现出更强的欲望，甚至对先前不敢挑战的项目发起挑战，这也在更大程度上激发了幼儿的潜能。

（三）有助于积累幼儿的新经验

幼儿是主动探索的个体，他们在学习过程中会对原有的经验和新经验建立内在的联系。幼儿通过自主制定生活、游戏计划，在一个个真实的场景中整合多个领域的经验，从而习得新经验，为解决后续问题打好坚实的基础。

学习墙的引入，使得幼儿在自主制定一日生活和学习计划上有了一个固定的场所，这对幼儿学习品质的培养是极其有利的，而对于如何使班级学习墙的作用得到最大限度的发挥，我们在实践中且行且思考着。

（江苏省无锡市峰影幼儿园）

【参考文献】

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.